谈谈聋校数学课堂教学设计的有效性

韩媛

摘 要： 作者结合《有理数的減法》一课的教学案例谈谈聋校数学课堂教学设计的有效性。

关键词： 聋校 课堂教学设计 有效性

聋校数学课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生间不仅存在知识的传递，而且存在情感的交流。传统的课堂教学方法和教学模式已不能满足当今聋校教育对象的需求。如何形成有效的课堂教学设计，收获显著的课堂教学成果已成为聋校数学课堂教学研究的重点课题。现结合我教学《有理数的减法》一课的教学案例谈谈聋校数学课堂教学设计的有效性。

一、教学内容

有理数的减法

二、教学目标

1.知识积累与疏导：通过现实生活中的例子，体会减法的意义，再从减法是加法的相反运算的角度，探求两个有理数的差是多少，从而引出有理数的减法法则。

2.技能掌握与指导：能根据具体问题列出相应的算式，感悟到减法是反映现实世界的一种有效运算。

3.智能的提高与训导：在与他人交流探究过程中，学会与老师对话，与同学合作，合理清晰地表达自己的思维过程，提高识读和表述数学语言的能力。

三、教材分析

本课安排在有理数的加法之后，是《全日制聋校实验教材）》第十七册中“数学代数”领域，教学课时要求为一课时。这节课的内容是有理数的减法。教材中首先由比较学生已掌握的加减法实例提出能否利用加法进行减法运算的问题，然后再列举实例引导学生探索总结出有理数的减法法则，最后通过例题和练习的讲练进一步使学生熟练掌握有理数减法法则的计算。这节课的重点是使学生熟练掌握有理数减法法则的计算，难点是使听障学生掌握归纳有理数减法的规律，学会将减法转化成加法进行计算。

四、教学策略选择与设计

1.将减法运算转化为加法来进行，听障学生理解起来有一定难度，应逐阶引导，同时让学生注意归纳有理数减法的规律。

2.教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，注意知识、能力、情感之间的内在联系，让学生能够主动运用数学规律解决生活实践中遇到的问题。

五、教学环境及资源准备

教学课件实物教具温度计

六、教学过程

复习练习（幻灯片演示题目，提问学生回答）：

（一）看谁算得又快又对！

（1）4+16（2）（-2）+（-27）（3）（-9）+10

（二）看谁答得又快又对！

1.-2的相反数是_______，+0.3的相反数是_______。

2.计算：（1）10-8_______（2）10+（-8_______（3）21-13_______（4）21+（-13）=_______

创设情境，引入新课（教师出示实物教具温度计并提问）：

观察温度计：兰州一天的气温是-3～4℃，那么温差（最高气温减最低气温，单位℃），如何用算式表示？4-（-3）=？

动手实践，发现新知（观察、探究、讨论）：

问题1：（+10）-（+3）=7 （+10）+（-3）=7 于是得到：（+10）-（+3）=（+10）+（-3）

1.等式左边是减法运算，等式右边是加法运算，左右相等。2.减法运算可以转化为加法运算。

类比探究，总结提高（是否所有的减法都可以转化成加法运算？）：

问题2：因为（-3）+（-7）=-10，故（-10）-（-3）=-7又有（-10）+（+3）=-7

于是得到：（-10）-（-3）=（-10）+（+3）

幻灯片出示减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。字母表示：a-b=a+（-b）

例题分析，运用法则：

例：计算（1）（+2）-（-3） （2）（-3）-（-5） （3）3.5-（-8.5）

总结巩固，熟练应用：

教师引导学生回忆本节课所学内容，学生回忆，教师和学生一起补充完善，使学生更加明晰所学知识。计算（学生板演）（1）3-8（2）-4-（-8）（3）0-（-5）（4）（-13）-（-13）

布置作业：1.教科书习题1.61—5题2.练习册练习9

七、教学反思

本节内容教学设计的初衷是希望听障学生在轻松愉快的学习氛围中探索有理数减法法则，并通过老师板演及学生练习进一步掌握有理数减法法则。从整节课的效果来看，这节课的课堂教学设计比较成功，达到了预期的教学目标。在课堂教学过程中，教师能够贯彻以学生为主体的教学理念，根据听障学生的识得规律和学习习惯设计教学环节；注重应用特殊教育方法充分调动听障学生的积极性；引导听障学生主动思考、参与探索，鼓励他们用自己的语言概括出有理数的减法法则，为帮助听障学生提高数学语言能力、形成有效的学习方法奠定了坚实的基础。当然，教学过程中也存在缺憾。比如：教师没有考虑到根据学生接受能力的不同层次设计课堂练习，致使部分学生反应不强烈，不能积极地参与到练习中。

教师的课堂教学设计对学生的智力与非智力因素有着直接的影响，学生要养成良好的学习习惯，取决于教师在教学中扮演怎样的角色。虽然教师为每一节课多付出的心血并不与这一节课的教育效果成正比，但是必须提高课堂教学设计的有效性，激发听障学生的学习兴趣，触动听障学生的学习动机，培养听障学生自主学习的良好习惯。

新课程下的聋校数学课堂教学，不再是以填鸭式教学为主体，也不再是以满堂都是学生活动的“热闹课堂”为模式，更不是以花样繁多的多媒体课件吸引学生注意力为手段，而更多的是注重数学本质在课堂教学中的渗透。聋校数学教学的本质是要在教学过程中提高听障学生的数学语言能力，带给听障学生思维方法上的启发和指导。

参考文献：

[1]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社，1995.1.

[2]朴永馨.特殊教育概论.华夏出版社，1993.10.

[3]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[4]涂荣豹，王光明.新编数学教学论.华东师范大学出版社，2006.