让农村小学生乐于口语交际

许仙凤

摘 要： 在农村小学口语交际课堂上，常常出现冷场或者被教师几分钟时间带过，剥夺了儿童发挥语言天才的机会。重视学生的口语交际能力培养，对学生的语文学习影响深远。作者运用各种手段，让农村小学生乐于进行口语交际，使口语交际课真正落到实处，培养学生良好的口语交际能力。

关键词： 语文教学 农村小学生 口语交际

在日常生活中我们常会感受到：许多孩子都是言语的天才，具有极大言语潜能。但是在农村小学口语交际课堂上，我们却很难看到言语天才，口语交际课常常遭遇冷场或者流于形式。我思虑再三，原因可能在于，多数孩子的言语天才没能得到教育者的精心培育和养护。为了让农村小学口语交际得到重视，让更多农村孩子开发言语潜能，乐于口语交际，我认为可采取以下方法进行教学。

一、口语交际前做好充分准备

很多农村小学教师上完口语交际课后，都会抱怨学生说得不好。其实，很多时候导致这样的结果是因为口语交际课前未做好充分准备。所以，口语交际前教师应做好充分准备，为上好下一堂课打好铺垫。

1.口语交际教学前，教师应先让学生明确口语交际的主要任务，指导学生搜集相关资料，教给学生准备的方法。如：上《小小新闻发布会》前一周，就要指导学生通过看电视、读报纸、上网等各种途径搜集新闻，教给学生快速记录新闻的方法。通过充足的准备，学生搜集的资料丰富了。到上课时，学生就胸有成竹了，纷纷发布自己搜集的新闻，而后，让学生评出“最佳新闻发言人”，学生既增长了见识，又获得了成功的满足，更提高了口语交际能力。

2.教师跟学生同时搜集资料，作为学生学习的辅助资料，也可大致判断学生是否认真搜集资料，还能作为评价学生的尺度。

3.根据本班学生的年龄特征对教学过程进行精心设计，设计几种方案进行比较，设想课堂有可能出现的情况，而后选出更恰当的进行教学。

4.课前精心准备好所需的教具，为教学设下铺垫。

二、创设情境，营造良好氛围

农村小学生在课堂上大多比较拘束，只有当他们处于一个轻松愉快的学习氛围中，才能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。所以，口语交际课上，教师应尽量为学生创设引人入胜的学习情境，营造良好的口语交际氛围，让学生乐于思维，敢于表达。如：教学《走，我们去春游》时，我让学生先欣赏歌曲《春天在哪里》，边出示有关春暖花开的课件，把学生带入一个春花烂漫的世界，而后引出课题《走，我们去春游》，让学生交流，分小组商量，然后评评哪个小组说得好，安排的活动有意义，想得细致、周到，最后全班制订一个春游方案。学生情绪高涨，很快就把交流意见汇报上来。

三、多种形式激发学生口语交际的兴趣

兴趣是学生主动学习的动力。在口语交际课中，教师应利用多种形式进行教学，让学生产生兴趣，产生口语交际的欲望。我认为可采取以下几种形式：

1.讲故事。利用学生爱听故事的心理，在口语交际教学中，适当讲与教学有关的故事将学生引入口语交际的情境中，愿意主动进行口语交际。

2.做游戏。小学生大多喜欢做游戏，在教学中，我们可根据学生的年龄特征和教学实际设计相应游戏，激发学生学习兴趣，让学生完全投入到游戏中，教师进行引线，使学生自然而然地融入到口语交际中。如教学《我们的奇思妙想》时，我让学生跟我一起做一个小魔术，学生立刻欢呼雀跃，认真地跟我做起魔术。做完后，我说：“今天，我们都来当魔术师，发挥了我们的聪明才智，展开想象的翅膀，把未来世界的景象用语言‘变’出来好吗？看谁是个真正的魔术师？”学生都想当魔术师，有的把课前画的科幻画出示，有的把课前做的科技小制作拿出来，有的自己动脑思考，接着在小组畅谈自己的奇思妙想，而后互相评一评，将说得好的学生评为“最佳魔术师”。通过游戏，激发学生兴趣，让学生获得成功的喜悦，从而提高口语交际的自信心。

3.组织竞赛。学生的自尊心和荣誉感大多很強。如果在教学中让他们进行小组竞赛，并且给予相应积分奖励，学生的荣誉感被激发，为集体利益而战，就会更加主动、认真地投入到口语交际中，这样就能达到事半功倍的效果。

4.角色表演。农村学生较少参与或观看现场表演，如能设计一些分角色现场表演，则学生肯定会高度集中注意力，学习效果肯定更好。如要选用这个方法，应该是教学容易操作的内容。如：教学《感谢和安慰》时，教师可创设几个学生较熟悉的情境，让学生分角色进行模拟对话。每小组选一个情境进行模拟对话，组员评议，改进，而后选出较好的在班上表演。上台者入情入戏，台下者也兴致勃勃。

5.利用电教媒体创设情境。农村小学生见识面较狭窄，可充分利用电教媒体，有声有色的音像资料、动画课件为学生创设口语交际情境，激发学生的学习兴趣，更快地融入到情境当中，愉快地表达。

四、抓住教学时机，激发想象，拓宽视野

在教学过程中，教师要抓住语文课堂中的教学时机（课文的“空白处”、省略部分、课文的结尾处、课文的重点词句、观察图片、复述课文、人物的心理活动等）进行口语交际训练。如：教完《火烧云》，让学生展开想象，模仿课文第4—6自然段的写法，进行说话练习。学习《给予是快乐的》读到“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”时，让学生想象自己是怎样度过这个夜晚的？为什么令人难忘？

这样的教学时机，我们经常会碰到，如能充分利用，加强训练，相信学生的口语交际能力就会得到极大提高。小学生涉世不深，对未来总是充满许多神奇美妙的幻想，根据他们的这一特征，激发他们进行想象，可拓宽口语交际的视野。

五、联系实际，寻找口语交际的源头

生活是口语交际的主要源泉。教师应帮助学生巧搭说的舞台，创设富有生活情趣的语境。我根据当地实际，设计了“爱我家乡”的系列口语交际活动让学生练习：

系列一：《我爱美丽的家乡》说话课，让学生搜集家乡的迷人景色，在小组内展示、交流，汇报评说，培养学生热爱家乡的思想感情。

系列二：《家乡的特产》说话课，让学生搜集家乡特产的资料，就自己最喜欢的一种在小组内进行互说，汇报评说，其他学生进行补充，加深学生对家乡特产的了解，让学生为有这样的家乡特产而自豪。

系列三：《请保护家乡的环境》说话课，课前让学生阅读环境知识书报，小组合作调查家乡环境的污染情况，做好详细记录。课上，让学生就调查报告在小组内交流，说说环境污染造成的危害，最后讨论如何保护家乡环境，在班上汇报，评出“金点子”。这样让学生真正参与社会实践，调查社会，多角度观察，让学生有话可说，有说的欲望。

总之，口语交际课非常重要，不能流于形式。每位教师都应该使出浑身解数，让学生感受到口语交际的乐趣，敢于、乐于进行口语交际，提高口语表达能力。