“先学后教，当堂训练”模式在地理教学中的尝试

杨俊平

摘 要： “先学后教，当堂训练”教学模式开创于江苏省泰兴市洋思中学，它让洋思中学在短短的10多年时间内就一跃成了“中国名校”，创下了教育界的奇迹。2008年大余中学开始学习这种先进的课堂教学模式，时隔七年，在不断的摸索中前进，经历了从模仿到熟练运用的艰苦过程，最终取得了非常好的效果。

关键词： 先学后教典 当堂训练 教学模式 地理教学

当前，在我国倡导素质教育的大背景下，应试教育依然是现在普遍存在的现象，这在高中课堂教学中显得尤为突出。导致在课堂教学中存在几大难题：一是教师在课堂上为了讲得太多，而没有注重对学生自学能力的培养；二是课后需要完成的作业量太大，无形中加重了学生的负担；三是在任何学校都会有大量“双差”生，导致一些教师束手无策。这就要求地理教师在教学中不断转变思维观念，学习新理念，从“没有教不好的学生”做起，把“先学后教，当堂训练”教学模式融入高中地理课堂中，充分调动学生的学习积极性，在轻松的学习中掌握地理知识。

在“先学后教，当堂训练”教学模式中应把揭示教学目标放在第一步，其实就是要求教师在学生自学之前，先让他们明确本节课的教学目标、学习任务和学习要求，为下一步的自学指明方向，充分发挥学生学习的积极性和主动性。如在学习《黄土高原水土流失》这一部分内容时，我便列出了如下教学目标：1.知识目标：①读图，观察黄土高原的位置和范围，分析黄土高原自然地理要素上的过渡性。②从黄土高原自然环境的脆弱上去理解人地矛盾引发的恶性循环。2.能力目标：指导学生分析黄土高原自然灾害多发的原因，帮助学生提高地理问题分析能力。3.德育目标：由黄土高原地区的生态、经济恶性循环联想到当今世界环境的恶化，引导学生培养环保意识，加强环境保护。这样学生在自学前就明确了具体的学习任务，那么下一步的自学过程便有了很强的针对性，自然就提高了学生的学习效率。

地理是一门图文信息量很大的学科，学生自学是一堂地理课成功的关键，决定了自学是地理课堂中非常重要的一个环节，“先学后教，当堂训练”教学模式恰恰特别重视培养学生的自学能力。要想让学生的自学更有实效性，就要有教师悉心的指导，同时要把握好自学时间。一般可以安排高中生自学8-10分钟。有些老师认为高中生自学能力已经较强了，可能会把自学时间过于缩短，其实这是不恰当的。试想，如果说只有2-3分钟的话，那么学生可能连书上的文字都没办法看完，更别说图文复杂的地理教材。

在学生自学时，教师要对自习的内容精心安排，要让学生把更多时间投入到对新知识的学习中，而旧知识则要注意知识间的联系性。在每次自学之前，教师都让学生明白本次自学的内容、范围和要求，从而让学生在自学中突出重点。例如：在学习区域地理《大洋洲》中关于澳大利亚气候这一部分知识时，我提出了这样几道思考题：（1）读地图册，说说澳大利亚有哪几种气候类型？（2）澳大利亚的气候类型分布有何特点？（3）澳大利亚的气候对澳大利亚农业的农业分布产生了哪些影响？这些问题的多数内容在教材和地图册上可以直接找到，学生带着这些问题，有针对性地自学。在学生自学时，教师要走进学生，观察学生，及时了解学生的学习情况，适当的时候还要给学生提供一些资料，必要时需根据学生特点个别辅导。这样的自学才是成功的自学，最终使全体学生都对教材有全面了解，掌握教材的基本内容，明确本堂课的学习重点。

当学生自学结束后，就进入了课堂教学中“教”这个环节，这是教师在学生自学的基础上，帮助学生纠正错误，解决疑难问题的环节，是对学生自学的深化提升，同时是课堂教学的高潮。虽然在时间安排上只有15分钟左右，但对于强化学生的学习效果非常关键。在“教”的过程中教师首先要明确教内容，也就是学生在自学时体现出的普遍性的尚未掌握的教材内容，要抓住重点和难点，坚持只教学生不会的。其次是明确教的方式，洋思中学“兵教兵”的教学方式非常值得我们学习，让学会了的学生教没有学会的学生，遇到问题再相互讨论，教师只需要对没有结论的问题加以点拨和补充，这样让所有学生都参与进来，实效性相当强。

通过“教”这一环节，让学生自学有了深化和提升，再进入最后一个环节——“当堂训练”。当堂训练的目的是对所学知识进行巩固，达到学生能熟练运用的过程，最终将知识转化为技能用于实际问题的解决。一般在时间安排上不要少于15分钟，主要采用学生独立完成的形式，巩固所学知识并考查学生对本堂课中所学知识的掌握程度。教师要强调学生之间不能进行讨论，而自己则成了学情的观察员，了解学生训练的效果。老师还可以根据学生作业反馈的信息，了解到哪些学生实现了教学目标，哪些学生还需辅导，最终让班级所有学生都学有所获，并在老师和学生都减负的情况下提高教学成绩。

以上只是“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的基本步骤，但在实际地理教学中可能会发生一些变化。“先学后教，当堂训练”教学模式在地理课堂上的应用，的确实现了学生主体和教师指导作用的融合，真实让“满堂灌”变成了学生在老师的指导下有目的地自学和积极地参与分析思考，不仅能激发学生学习地理的兴趣，而且对于提高学生素质，提高学生学习效率，促进教师教学能力发展等方面都有很大帮助。

参考文献：

[1]杨怀志.地理课堂讨论有效教学的探讨[J].中学地理教学参考，2009（7）.

[2]刘乐霞.为学生“自主、合作、创新学习”创建平台[J].中学地理教学参考，2009（10）.

[3]苗东利，胡可发.讲练结合，激发学生认知内驱力[J].地理教育，2010（6）.