改变课堂模式，向课堂要效率

孙赟

一

我们的教育就像刚出世的孩子，好奇世间的一切，关心身边的一切，渴望自己的羽翼也能尽快丰满，然后随季节变化不断更新。因为我们培养的孩子要步入社会，为了未来的祖国，更为了祖国的未来将来尽快且成功地融入社会，因此为之服务的教育也要适其所用，做个优秀的服务员。所以学校肥城二中在贯彻素质教育的过程中，解放思想，开动脑筋，率先自行开发创立“4276自发成长课堂”教学模式。

4即4主，学生是学习的主人，学生学习新知识以自学为主，学习中的疑难解决以小组讨论即同伴教学为主，学生学习积极性、主动性的提高以课堂展示为主。4主中坚定学生是学习的主人尤为重要，相信学生有学习欲望和能力，学生的大脑确实不是需要老师充满的容器，而是需要点燃的火把。不坚信这一点就不可能大胆把课堂交给学生，就不会有后面的两主。学生的学习主动性和积极性又是不稳定的，教师应充分利用展示环节，通过满足学生的表现欲、集体荣誉感保持和提升学生的学习热情。

2即学习的两个阶段，自学和反馈。自学是该课堂教学模式的基础，通常安排在课后自习上，也可安排在课的开始或结束。教师需要编写好导学案帮助学生自学，下节课上课前收取部分看看。反馈是课堂的主要内容，是就自学情况在课堂上向老师和同学们交流。

7是课堂教学的七个环节，即小组讨论、成果展示、疑难汇总、问易答难、强化拓展、课堂总结、进入新课。小组讨论即就学生自学中发现的问题进行同伴教学，大部分问题应在此环节得到解决。也是该课堂模式的中心环节，教师一定要有耐心，可以给予简单的讨论方法指导，也可少量参与讨论，切忌包办代替。在此环节中学习差的学生解决了疑难，培养了学习兴趣，避免了被落下。学习好的学生在讲解中加深了理解，养成了乐于助人的习惯，赢得了同学们的喜爱，对他们成长非常有益。成果展示由学生分组完成，问题复杂的可放在讨论后，简单的可放在讨论前或讨论末尾。疑难汇总即各小组报告没有解决或有分歧的题目。这些题目要在课堂上重点讲解。问易答难即不提出问题就回答问题。为照顾到大多数同学，教师可就学生已解决的问题进行提问，也可由学生互相发问，是为问易。答难即已解决问题的小组回答其他小组提出的问题。原则是不提出问题就回答问题。这个环节可引入小组竞赛，培养学生的集体荣誉感。强化拓展是教师根据学生提出的问题和回答情况，结合本节课的重点难点进行点拨，必要时可进行简单测试或变形训练。课堂总结由学生完成，可每组派代表总结。进入新课是教师就下节课内容进行简单引入，发导学案。时间紧时亦可由课代表在课下完成。

6即六种能力，通过自学培养学习能力，通过小组讨论培养协作能力和领导能力，通过问易答难培养表达能力，通过课堂总结培养概括能力，通过小组间竞赛培养优秀集体建设能力。

二

该模式主要通过7个环节培养学生的6种能力。经过几年实践，这一教学模式走过了蹒跚学步，如今步履已渐趋稳健，并在市内外产生了一些反响。

一线教学过程中，通过对此模式的使用感到自主学习与小组合作应是该模式的重要实施环节，对其具体实施谈谈个人见解。

（一）自主学习

1.自主学习的重要性

“自主学习”，是培养学生学会学习、学会成长、学会发展的一项重要举措，是学生学习中快捷高效走向成功的一条捷径，是一次学习上的革命。传统教育教师教的活动掩盖了学生学的活动，典型表现是：把学生视为知识的容器“死灌硬塞”，学生学习发展被牵着走，学生的学习似乎成了他人的事情，是被动的，不是学习主体的自主活动。

学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极构建过程，这个过程必须靠学生自己完成，任何高明的教师都不能替代学生思考，独立思考是学生认知发展的需要。

2.具体实施环节

（1）课题、目标要能被学生掌握。教师确定的目标是经过学生努力可以实现的目标，教师确定的课题是学生经过努力能够掌握的课题。要设置切合学生实际的课题和目标。

（2）在必要情况下可以给学生出自主学习的学习提纲。

（3）学生应掌握解决问题的方法。自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有科学合理的学习方法：这就要求教师在本科教学中注重引导学生掌握科学合理有效的方法。“授人以渔”，会学比学会更重要。

（4）“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。因此教学过程中教师一定要让学生独立思考，放手大膽尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示、包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成过程中。

（5）学生能根据课题性质改变学习方法，拥有解决新问题、发现新方法的能力。自主学习要求学生在深入研究课题的基础上，及时调整使用合理的教学方法解决新问题，并在解决问题的过程中探讨使用有效的新方法。

（二）小组合作

1.对于小组合作的重要性，国外教育界有人曾说：“许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，如何有效进行小组合作学习才能取得最理想的效果，我觉得应该从以下方面着手。

2.具体实施环节

（1）合理安排小组人数。合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员共同发展。

（2）精心搭配小组成员。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。小组组建应在班主任对全体学生有一定了解的基础上。学校首先组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同学习小组。

在小组组建过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组活力。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创造了公平竞争的宽松环境。

（3）加强引领，强化小组凝聚力。一个班级的向心力强，这个班级的班风就正，学风就浓，同样，一个小组的凝聚力强，这个小组的组风就好。因此，首先要让学生明白自己所在的小组就是“小家”，所有组内成员都应该为这个“家”不断努力，互帮互助，携手共进。其次，安排座位时，尽可能让两人自愿结成“对子”，这样利于合作。对待个别学生不思进取要采用评价机制，如用个人积分制等。在评价过程中，为了帮助后进生树立自信，让昨天的他和今天的他做比较，小到每次词语默写、学案完成情况，大到每次测试等。只要有进步，就给他鼓励，让其看到学习的希望，从而充满信心地投入到小组评比中。

（4）小组合作找出重难点。让合作小组六人成员中的三位或四位首先各自说出自己的观点，剩下两人对他（她）们的观点进行评价。合作交流完成后再进行小组成员替换，使合作小组每个成员都有机会展示自己的观点，这样人人都得到参与机会，相互促进，共同提高。

5.小组合作完成自主学习检查，活动步骤如下：

①各自独立完成作业（可在自主学习中完成）。

②小组成员相互检查作业完成情况。

③对不能独立完成的部分，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导直至全部完成作业。

高效课堂是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了老师的工作压力。做好以上两点是实现高效课堂的重中之重。