论高中物理课对学生问题意识的培养

韩飞

任何学科的发展和进步，都来源于对相关问题的追问。物理作为一门追求真理的学科，更是对未知问题孜孜不倦的追求和探讨才能促进这门学科的发展，比如牛顿发现苹果从树上掉下来，因此追问为什么，于是提出了牛顿定律，解决了力学的相关难题。这就是问题意识促进的对问题的追问，由此推动问题的解决。这是学习科学、研究科学最重要、也是最基本的品质。

高中物理课是一门基础的科学教育课程，通过课程教学培养学生问题意识，一方面是培养学生学习兴趣、提高学生学习成绩的不二手段，另一方面是为社会培养科学人才、推动社会科学进步的教育方式中最重要、最基本的教育任务。所以，从这个角度讲，培养学生问题意识，是值得所有教育工作者从理论和实践角度讨论的话题。就高中物理课上如何培养学生的问题意识来讲，笔者主要谈谈以下三个方面。

一、引导提问，教会提问

很多学生学习比较僵化，就是听老师讲，然后死记硬背知识点，按照老师所讲与教材的示范进行习题练习，至于知识、方法等背后的为什么，学生懒于追问。这种懒惰学习的方式，从认识心理结构上讲，是缺乏问题意识的表现，他们无法积极加工信息，只是按部就班地采用既定方式填鸭式地学习。所以，老师必须在教学中积极转变教学观念，从老师主体性转变为学生主体性，让学生更深入地、主动地参与到学习中，其中一个最重要的方式就是引导学习提问，教会学生提问。事实上，引导学生非常简单，比如，感应圈输出电压可达到上万伏，输入电压却只有十几伏，这是为什么？一种对因果关系的追踪就提供了问题的方向，进而引发学生思考。在教学中，我们经常做一些实验，这些实验现象也是教学生提问的最好机遇与素材，对实验得出的东西，我们如何解释？对推论得出的结论，我们如何设计实验证明？如何从理论上进行解释？这些都是问题的来源。因此，从引导提问和教学提问角度讲，物理课是最有文章可做的。关键在于我们是否时刻以培养学生的问题意识为教学的出发点、为促进学生兴趣提高的关键点。只有能够发现问题、提出问题才能解决问题，只有在提问、解决问题中才能真正培养学生的学习兴趣和创新意识。因此，高中物理教学的首要任务是引导学生提问，进而教会学生提问。

二、从思维的培养上着手，帮助学生形成科学的思维方式

在课堂教学中，事实上教师、学生和教材各自有各自的思维方式，老师的主要任务是领会教材中科学家的思维方式，也就是一种科学的思维方式，然后将其转化为自己的思维方式，再以教学的思维方式把科学的思维方式教给学生。比如“两个铁球同时着地”这个故事，一个人说，大的铁球先着地，因为质量大；但有人提出两个铁球同时着地。老师能否根据这个故事，从不同的科学知识分析问题的角度帮助学生对理论进行推理和现象的假设，再经过试验的结果帮助学生找到两种推断不同的思维方式。通过比较，帮助学生从思维方式上找到更符合科学的方式。为什么教师一样教学，最后学生的成绩、学习状态等呈现较大差异？原因可能是多方面的，其中一个重要因素就是学生在掌握科学思维方面的不同，使他们在理解、接受、领会、运用知识的过程中，未能遵循科学本身的思维方式，才在分析问题、解决问题中出现良莠不齐的情况。因此，培养学生科学思维，才是解决他们认知科学问题、把握科学知识、运用科学知识、创造科学成果的关键。比如，对新问题的敏锐感、对老问题的追问态度，这些都是科学思维的体现。

三、给学生提问的机会

如上说了要转变教学观念，让学生的主体地位得到凸显，但是，仅仅如此是不够的，必须帮助学生发现问题、提出问题，还要在教学时间、课后辅导等阶段给予学生充分的提问机会。而创设问题情境，启发学生积极思维，是教学和辅导中最重要的培养学生问题意识的方式。1.强化悬念，激发欲望屡试不爽的是情景教学法。结合教学内容，根据学生的认知能力，精心设计问题引发学生思考，就能使学生的兴趣和求知欲得到充分激发。比如讲到力的合成与分解这个知识的时候，让大家看吉尼斯纪录中一个老人用牙拉车，分析其力的合成。通过情景因势利导地引导学生思考问题。2.抓住问题链，深化问题意识培养。物理教学中，知识环环相扣，每个知识点之间的相互联系就是一串问题，抓住问题链，帮助学生循序渐进地探索问题本源，思维才能步步深入，问题意识才会越来越强烈。比如，在讲授感应电流的时候，电能生磁，磁又能生电，这是为什么？问题就会在分析、猜想和假设中逐渐被提出来，并进一步讨论。3.以问题辐射知识，培养发散性问题意识。一个知识点，从不同角度和途径，可以得到不同的物理知识及实验方式，引导学生多侧面地思考、分析，由此激活学生的问题意识。比如，在学习了电磁继电器后，启发学生：能否用电磁继电器制作自动化装置？并让学生进行课后设计。这就将学生的相关知识进行了有效串联，且在实验设计中培養了发散思维和问题意识。4.创设反思问题情境，在逆向思维和异向思维中培养问题意识。好的问题意识一定是来自对知识、权威的反思，只有在求新、求变中才能在寻常问题中发现新问题。比如当奥斯特发现电流的磁效应后，法拉第的逆向思维发问“磁”能否产生“电”，并最终攻克了这个难关。

所以，在高中物理教学中，积极培养学生的问题意识，是教师严谨、认真和负责任的教学的应有内容，也是一种使命感的体现。