项秀兰
摘 要: 在农村寄宿制小学数学课堂教学中,正确处理预设与生成的关系,可以成就精彩课堂。数学教学是一个动态生成的过程,教师不仅要准确预设、灵活预设,还要适时突破预设,保证课堂的有效生成,让学生在动态生成的课堂教学中思考、发现,不断全面发展。
关键词: 预设 生成 农村寄宿制小学 数学教学
教师课前的教学设计即预设,实际教学过程中的发生即生成。随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新,农村寄宿制小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。这就要求教师要根据教学的实际情况,正确把握预设与生成的关系,灵活地选择乃至突破教学预设,使生成更精彩。
一、精心预设,有效生成
预设是生成的基础,生成是预设的升华,没有预设时的全面考虑,就不会有课堂上的动态生成。精彩的动态生成来源于课前的精心预设,教师要认真解读新课程标准,深入钻研教材,并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不是按照教案一成不变,而是为了更好地促进有效生成。
例如,在“可能性”一课教学中,我预设将学生分成5组,先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内,其中1个箱子里全放白球,1个箱子里全放黄球,其余三个箱子黄、白球混放。课堂上,让每组学生分别从各自箱子里摸球,比较摸出黄球的情况。当学生摸完后发现,其中一组根本摸不出黄球,而其中另一组则全是黄球。这时,教师说明放球的情况,因势引导。
师:在只放了黄球的箱子里摸会怎样?
学生十分肯定:只能摸出黄球。
师:能摸出白球吗?
学生异口同声:不可能。
师:在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢?
学生根据前面的做法得出:在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球,不可能摸出黄球。
接着,我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。
师:这时再去摸,猜猜看结果会怎样?
学生非常肯定:可能摸出黄球,也可能摸出白球。
通过摸球活动,让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
[教學心得]没有高质量的预设,就不可能有有效的课堂生成。进行教学预设时,要精心但环节不要太多,要便于学生在较短的时间内进行多向交流互动,要在预设中体现教师的匠心。
二、灵活预设,优化生成
教学中教师不但要预设学生的“已知”,还要注重预设学生的“未知”,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。在教学方案设计中,在准确预设的基础上更要注重灵活预设,站在学生的角度思考问题,为学生的主动参与留出时间与空间。
教学异分母的大小比较时,我灵活预设了多种比较方法。
师:请同学们说说如何比较5/7和4/9两个分数的大小。
生1:把这两个分数通分,把分母都化成63后比较分子的大小,分子大的分数大。
生2:把这两个分数的分子化成相同的数后比较,分母小的分数就大。
生3:化成小数后进行比较。
师:同学们回答得很好,再想想还有其他方法吗?
生4:画线段图,把这两个分数标在线段上后进行比较。
生5:画两个同样大小的圆,把两个分数用阴影表示出来后比较大小。(预设方法之一)
师:同学们想的方法比较有创意,但具体做起来不够方便,谁还能想出更简便的方法吗?(根据课前预设发动学生)
生6:我直接就能看出5/7>4/9。5/7把“单位1”平均分成了7份,其中的5份超过一半;同理,4/9中的4份则不到一半。
……
比较异分母分数的大小,课本上介绍的是通分的方法。我在充分理解教材的基础上,不局限于书本知识,灵活预设了多种方法,发展了学生思维,优化了课堂生成。
[教学心得]只有对学生在教学中可能出现的情况做到心中有数,才能促进教学的动态生成。教师要灵活预设课堂中的种种可能,设计出多种方案,为动态生成预备充足的空间。
三、突破预设,精彩生成
课堂教学是千变万化的,学生随时可能会出现许多新的想法。不论教师做了多么充分的设计,预设之外的“生成”也是可能的。当学生的回答偏离了预设,教师就要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设,使静态的预设方案变成动态的实施。正确地处理课堂中的动态生成,不仅不会偏离教学目标,反而能为之前的预设增添精彩。
在教“组合图形的面积”时,我预设先让学生看图,再一步步引导学生归纳出组合图形的概念。让学生观察图,课堂上就发生了预设之外的变化。
一个学生站起来:老师,我会计算长方形的面积。(在预设中,应是逐步归纳后再引导学生回答。)
随后,许多学生都附和着说出自己会算平面图形的面积公式,有的甚至随口说了起来。我愣了一下,立即决定突破原来的预设。
师:你们真棒,平面图形的面积公式都掌握了。那么,还有不会的同学吗?
几个小手慢慢举了起来。(我考虑应该有不会的学生。)
师:还有些同学不会,你们愿意帮他们吗?用什么方法能让他们记住平面图形的面积呢?
有的学生思考着,有的学生已经开始教身边举手的同学。学的同学听得认真,教的同学热情更高。对学生进行鼓励后,学生进一步掌握了平面图形的面积计算公式。
预设和生成是辩证的统一体,提高小学数学教学的有效性,必须正确处理好预设与生成的关系。教师要认真学习新课程,细细品味新理念,用发展的眼光看待预设与生成的关系,使精心预设与动态生成相得益彰,从而构建和谐的小学数学课堂。