初中数学课堂强化中存在的问题及解决对策

韩辉

摘 要： 无论是在心理学中还是在教育教学过程中，强化的作用都是不可小觑的。作者结合自己的教学实践和研究谈谈如何解决初中数学课堂强化中存在的问题。

关键词： 初中数学 课堂强化 问题 对策

在教育事业不断发展的今天，教育中的强化已经日趋成熟，对于教育强化的研究也逐渐被人们所重视，强化逐渐进入了学者的视野，但是我国的课堂强化系统是不完整的，甚至是零散的。所以，作为一线教育工作者，我们要不断探索、改进和完善现有的初中数学课堂强化体系，促进教育教学的不断发展和完善。

一、初中数学课堂强化中存在的问题

1.负强化较多

作为从教多年的教师，我们都知道自己以“吝啬”给予学生赞美和评价，看到学生不会做题时就严厉地批评，甚至是惩罚。这是当代教师在课堂教学中的一些通病。但是数学是一门特殊的学科，它的逻辑性强，让学生把数学练习、例题、公式抄写上一百遍也是无意义的，但这些问题又真实地存在于数学课堂教学中。

2.没有即时强化

在课堂上，大多数教师没能做到即时强化。学生对某一问题有了自己的看法，教师就应该加以引导和肯定。虽然某些反应较慢的学生处于被动顺从的地位，但不影响他们对问题的最终理性认识。因此，在数学课堂教学中，教师要善于发现每个学生的优点，做到即时点评、即时强化，巩固学生良好的学习习惯。

二、初中数学课堂中强化实现的策略

1.注意强化的个别性和多样性

由于学生在年龄、性别和性格等方面的差异，学生个人对强化方式的喜好是不同的，因此在教学过程中，教师要針对学生的特点，有区别、灵活地采取适合每个学生的强化方式。在进行强化时还应注意变换方式。如果反复使用单一的强化物，对学生的激励作用就会减弱，从而失去应有的作用。

（1）区别

所谓区别是强调教师运用强化技能时，要注意学生个人对强化方式的需要，采取适合学生个人特点的强化方式，即必须考虑学生的年龄特征和性格特征。比如，对自信心差的学生应多给予鼓励和表扬，对过于自信的学生，则应该提出更多的要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。

强化还要适合学生的年龄特点。小学生情感外露，自然，毫不掩饰，而初中生则多了一份含蓄和深沉，自尊心和虚荣心也增强了。这时，强化就要有区别地进行。比如，笔者在执教“探索全等三角形的条件”这一课时，某学生一气呵成地把问题解决了，于是笔者给他布置了这样的练习：其他学生只要把课本上练习题做了，而你要把课外拓展做了。这样做，就是针对学习好的学生，提出了更高的要求，做到了强化中的区别策略。

（2）变化

所谓变化是强调在运用强化技能时应变化强化的方式。

强化技能的运用应该注意多样化。在一节课中，语言、动作、标志和活动四种强化的交替使用，使学生始终保持新鲜感，这样才能达到预期的强化目的。

比如，在讲授“一元一次不等式及解集”时，在导入新课的时候，笔者采用的就是以活动的方式进行导课。首先，借助多媒体播放小孩儿们玩跷跷板的图片，接着引出“不等式在生活中处处可见”。接着，拿出天平和砝码等，让学生在实际生活中感受到不等式的真实存在。以活动进行强化不仅激发了学生学习数学的兴趣，还促进了教学效益的提升。另外，语言的交流、动作的暗示、标志的强调都是强化的重要方式。对于初中生来说，他们自尊心较强，所以在强化时教师要少用语言，多用眼神进行暗示和交流，这样会收到事半功倍的效果。

（3）多维

强化技能是多维的，它可以从教师与学生之间、学生与学生之间及学生自己三个方面实施。所以，数学课堂上教师要采取鼓励学生相互赞扬、相互支持的强化方式，推进课堂全面强化的实施。

（1）x+y=6y+z=1z+x=3

将式子一、式子二、式子三相加得：2（x+y+z）=10，即x+y+z=5④。所以，④减一式得：z=1；④减二式得：x=4；④减三式得：y=2。

这是一个三元一次方程组的问题，笔者讲解完这道例题后，就布置了练习，让某一位学生到讲台上展示一下，当学生展示完之后，笔者并没有对他的解法作出评价，而是让另一个学生点评一下，点评的学生发现这种做法是特殊的解方程组的方法，自己在解题的时候是没想到的。教师让学生点评的做法，有助于发挥学生的主体作用，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。这样做有助于学生认识到不能总依靠教师的强化。

2.慎用负强化

（1）正强化为主

应用强化技能时，要坚持以正强化为主。这点对于学生学习习惯的培养最重要。外部强化手段主要指表扬与批评、肯定与否定及奖励与处罚等。对于初中生来说，他们的自我控制能力较差，所以外在的强化起的作用更大。如果想让他们建立或保持某种行为就必须施加某种奖励；如果要消除某种行为，就得给予惩罚。实践证明：以正强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，对于学生良好学习习惯的养成更具有重要的意义。

（2）慎用负强化

在课堂教学中，对于批评和惩罚，教师应采取非常慎重的态度。对已认识性的反应错误，教师应多从自己身上找原因，而不应埋怨学生笨，将自己教学不成功的不满情绪发泄到学生头上。在一次初一数学公开课上，一学生在解方程移项的时候忘记了变号。教师发现这一问题时，严肃地斥责了学生，并要求学生把这个练习题再做十遍。教师的这种行为就是负强化，当着数位听课教师苛责学生损害了学生的尊严，再让学生把练习做十遍即否定了学生的学习能力。因此，在教学过程中教师一定要慎用负强化。

参考文献：

[1]李涛.教师教学技能训练与提升[M].天津出版传媒集团，2014，（04）.

[2]姚建华.新课标背景下的初中数学课堂评价探析.[J].科教导刊，2010，（18）：90.