信息技术环境下微课在高职教学中的应用与研究

罗琴

摘    要： 本文阐述了目前信息技术在教学中的应用及当前微课在我国的研究与应用情况，并结合微课应用中存在的问题，从课程教学与建设层面对微课在教学中的应用展开了思考与研究。

关键词： 信息技术    微课    高职教学

一、信息时代的教育技术

随着信息技术的发展，社会已经进入一个开放教育的时代。电子设备及手机功能的不断丰富，人们的在线时间不断延长，可以随时随地方便地从互联网获取到想要学习的任何知识与内容，相应的教育技术依托互联网平台得到飞速发展。目前最有前景的教育技术有：基于社会性网络的教育、教育APP、大规模开放在线课程（即慕课）、颠倒教室、专门性培训、移动学习、微课等。云课堂、精品开放课程、网易公开课等在线网络教学资源也异常丰富，应有尽有。

目前盛行的主要教育技术有大规模开放在线课程（即慕课）、颠倒教室、微课等。大规模开放在线课程（即慕课）的特点是规模大，在线人数多，内容形式多样。颠倒教室是对传统课堂的颠覆，强调的是一种理念的转变。微课程作为一个“短小精悍”的视频资源应用到慕课与颠倒教室中，能更好地调动学生学习的主动性，提高学习效率。

手机依托通达的网络平台，为学生移动学习和在线学习提供了方便，以微课程形式展现的视频资源，使交互式、个性化学习极其便捷，微课成为知识展现的一种新形式。

二、微课的研究现状

国外对于微课程的定义是“一节短小的视频，呈现某个单一的、严格定义的主题”，“微课程并不是指微学习中的微内容，而是指根据建构主义方法在在线学习或移动学习中格式化的实际教学内容”。广东佛山市教育局胡铁生认为，微课又叫“微课程”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。因此，微课展现的是课程中的某一个精短知识点的视频资料，时长一般不超过10分钟，以确保学生注意力集中地完成学习。

国内微课的研究处于初级阶段，知道微课并参加过微课培训的教学人员很多，但真正投入使用与研究的人员较少。从研究现状来看，微课应用还存在一些问题。

（一）微课本质认识模糊

微课的出现，让少数教师产生职业危机感。微课在线开放，形式多样，学生可以不受时间与空间的限制，完成知识的自主学习，那还需要老师上课吗？其实微课的本质还是“课”，它是为帮助教师更有效地完成课程教学任务，而不是取代课程教学，相反，对于教师的教学要求更高。课程教学不同于传统课堂，不是教师简单地面授知识，教师更多的是引导学生完成知识的重构，解决学生遇到的各种问题，此时的课堂教学效率更高。

（二）微课内容选取随意

笔者观看过一些教师制作的微课视频，有些是传统课堂教学的缩减版，有些是教师就课程某个知识的讲授片段等。微课特点不仅仅在于“微”，更在于“精”。一门课程如果只是表面迎合微课的需要，不分取舍地全部做成微课，那将投入巨大的财力与精力，甚至效果甚微。微课的“精”在于内容的选择与制作应该是“精确、精美”的，应该是一个完整知识点或主题的展示，同时要考虑展现的形式，不一定只是教师讲课的录像，可以是情景式的、漫画式的、游戏式的等。也就是说，一个微课，首先要吸引人，然后让人有所思考，有所收获。

（三）微课制作数量零碎

微课缺乏课程层面的引领，虽说能很好地展示某一知识点，但过于分散。如果微课是一颗颗的珍珠，那么只有通过课程这条线才能让其散发更美的光彩。脱离了课程主线，微课就只是零散的、碎片式的知识点，难以重构成系统的知识。

（四）微课资源重复建设

投入微课研究的教师越来越多，但学校之间的沟通少，出现微课程的重复建设。微课的建设局限于一个专业、一个学校，只会导致微课数量的增加，高质量、高品质的微课难以得到开发，微课对于课程教学的作用就极为有限。

三、微课应用要解决的几个问题

（一）转换一种角色：微课促使教学以学生为中心

首先，微课要面向学生。微课应该容易看懂，并且展现形式是学生喜欢的、吸引学生的。脱离了学生，微课就无法调动学生的学习主动性，也就失去了原本的作用。其次，微课的应用是要翻转课堂，让课程教学以学生为中心。学生从传统的先教后学转变为先学后教，因为学生课前对课程内容已经有一些了解，所以要回归课堂教学以解决学生的疑惑或实训、实践中存在的不足，进一步引导学生完成知识的自我探究。

（二）树立一种认识：微课通过课堂教学聚零为整

微课是碎片式的知识点，有利于学生利用碎片化的时间在线学习。微课的应用就是将课程先进行必要的分解，即化整为零，以方便浏览、播放。同时，微课要通过课堂教学实现聚零为整的聚合，实现课程知识的系统性、连贯性。微课在教学中的作用不是化零，而是化零后通过课堂更好地归整。

（三）理顺一个过程：微课设计以课程建设为主导

从课程层面开展微课的设计，使微课服务于课程建设。单一的微课是难以发挥作用的，零散的微课堆积也无法高效地服务于教学。以课程为主线，分析出课程的重难点，对课堂难以展示的知识点、疑惑点等加以设计，可以是知识的讲解、实训实验过程的展示、情景活动的设计、工艺规范要求，甚至是企业实际工作的场景等，从课程内容、教学设计、教学策略、教学活动的实施多个层面综合考虑微课的选题，促进教学效果的增强。

（四）创建一个团队：微课制作需要

微课的制作不是一个人的战斗，视频技术的选择、视频资料的拍摄、视频后期声效与画面的优化、剪辑等，都需要不同领域人员的团队合作。毕竟一个人的知识面，掌握的技术是有限的，各自为政、单打独斗是无法制作出高品质的微课。这就需要学校层面的干预，组建专门化的团队，集中推进微课的设计与应用。

四、结语

微课推进了信息技术与课程建设的融合应用、颠覆了教师的教学方式与学生的学习方式。目前高职学生学习主动性较弱，在实施过程中如何调动学生的学习积极性，引导学生探究性地学习知识，是微课实施要关注的问题。留住学生在线持续完成微课学习，并给予自我的评价、相互评价等，这不是微课本身能解决的问题，需要功能强大的学习平台给予支持。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.

[2]李海龙.《信息技术微型课的教学策略》.张家口职业技术学院学报，2011（02）