大学生德育素质评价现状分析

金雨楠 刘小张

摘    要： 本文基于南昌工程学院的调查结果，详细分析大学生德育素质评价现状与问题，提出针对性建议与对策。

关键词： 大学生    德育素质    评价    现状分析

随着德育教育在我国高校的实践，一系列关于大学生德育素质状况的评价体系开始在许多高校实施，目的是督促和鼓励大学生在提高学习成绩和业务水平的同时，注重自己道德品格、综合能力的提升，加强思想修养。但目前我国大学生德育评价还存在一些问题，亟待进一步改善和加强。

一、大学生德育素质评价现状与问题

1.现行高校学生德育素质评价体系的构成——以等级评定综合测评为主要体现方式的大学生德育素质评价体系

对南昌工程学院的调查发现，大学评价学生的思想道德等方面的综合素质都是按百分比形式与学生的学习成绩和寝室社区操行分一起体现在学生的期末综合测评成绩里。其中思想道德素质的打分一般以表格打分的方式将评分表分发给班上同学，分为文体素质和思想道德素质两个方面，按A、B、C、D的等级由班上同学为自己打分。A类（优秀）等级评分标准为90分以上，B类（良好）等级平分标准为80分以上，C类（中等）评分标准为70分以上，D类（及格）评分标准为60分以上。利用这种方法做出的评价，最后每个班级都会有相应的综合测评表，每位同学的得分都是其在班级里的相对分数，利用这种方法的优点是得到的结果分布均匀，先后顺序一目了然，但是缺点十分明显，如与其他班级的比较很难进行，而且受主观影响较大。有30%的同学认为，这种测评方式直观且较好核算，从文体素质和思想道德素质两方面可以直接反映出学生的综合素质水平。但是仍有70%的同学表示，把每个同学一学期以来的表现总括为这两个方面范围太广了，是不是测评学生各方面素质的评价能够再细化一些？如多分一些评价选项，好比考评学生日常对于参加班级等集体活动的积极性，在集体学习时学习积极性，这些也许不一定在学生学习成绩中能够得到体现，但是当代大学生应该具备的学习能力、学习态度和团结协作能力等。

2.德育评价易受人为因素的影响，评价结果不一定客观

大学生德育测评实际操作中，关于学生思想道德素质的评价受人为因素的影响，有75%的同学表示，不仅是他们本人，身边同学也一样，如果和参与测评的其中某一个同学关系很好或不好，会受心理驱使而影响对其他同学的客观评价。但是有25%的同学还是坚持做到公平公正地填写测评表格。正是由于大学生德育素质评价的一些方面缺乏公正客观性，导致越来越多的学生把德育素质评价当成一件可有可无的事情，认为最后得出的结果无关紧要。那么，学校进行的这一项测评就不能达到其通过测评成绩激励和鞭策学生培养和加强自身德育素质水平的目的。

3.大学生德育素质评价体系中评价内容上的立体性不够

以南昌工程学院为例，现有大学生德育素质评价体系得出的结果在参与期末学生综合测评的工作中具有操作的可行性和登录项目内容的直观性。但是，从内容来看，评价的立体性还有欠缺。所有数据内容不能准确地对学生的思想品德、实践操作技能等方面有立体体现。为了便于社会和他人，以及学生对自身的德育素质有一个全面客观的了解，为了更好地促进大学生德育素质评价工作开展的实效性，提高对于激励学生自觉加强自身德育素质和提供学生就业信息的实用性。

4.知行不统一，德育评价结果存在片面性

学校现行德育评价方式仅通过学生对其他同学思想道德素质和文体素质的等级评价，除了前面提到的同学之间会由于接触的多或少对互相的了解存在差异，除此之外的问题就是对学生道德实践能力的评价，德育评价无论是作为教育评价研究的分支还是德育学研究的重要内容，都应该从学校及社会整体角度和从学生个体角度对德育进行整体评价。

5.学校对于学生的德育素质评价结果重视程度不够

学校仅以学生的德育素质评价体系算做期末综合测评的成绩一小部分，对德育评价的态度不够重视，没有采取相应措施。更不能在学生之间产生对于德育素质评价重视的态度，反而变成走形式。正是由于学生对于德育素质评价工作缺乏重视，造成评价过程中出现不严谨认真的态度，成为恶性循环，从而使评价者不能全面认识评价体系，使大学生德育素质评价体系无法正确发挥对于大学生德育素质等方面的激励作用。

二、大学生德育素质评价对策与建议

1.评价内容科学合理

在原本划分的两项文体素质和思想道德素质两项大的分类方向基础上进行更详细科学的划分，如划分为：思想素质、政治素质、公德素质、法纪素质及身心素质五项，更贴近当代大学生融入社会必需的自身素质要求。

2.评价方式切实可行

在学生对其他同学进行评价之前，自我评价应该放在最先且面向全部同学和老师的情况下。如在班会上做德育素质评价之前，每个同学可以从上面五个方面分别谈谈自己这一个学期以来的表现，在鞭策自己有则改之无则加勉的同时，让其他同学更加了解你，增强评价结果的有效性和真实性。

3.评价主体多元化

对学生进行的德育素质评价工作应该不仅局限于同学之间的互评，学校在对学生进行德育素质评价时能否考虑拓宽参与评价的主体，如应该结合学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及学生社区评价，等等，旨在全方位了解学生真实状况，对学生的德育素质做出科学评价。

4.认真对待评价对象的差异性

就当前大学生现状来看，不同年级的学生需要具备的素质可能在有些方面会不同。如大一新生，除了需要考察评价的基本几项素质之外，还有一些对于大学生活适应性和参与能力的需求;以及大四即将走向工作岗位的学生所需的素质要求。

5.发挥评价目的的激励作用

大学生德育评价的目的是始终坚持诊断与激励相结合，在做出科学判断的同时发挥德育评价在德育教育工作中提高学生德育素质水平的激励作用，引导学生向更高德育目标发展。大学生德育素质评价固然应有学生评价和管理的目的，而不应该仅仅停留于依靠测评给出大学生德育素质发展状况的表征信息，以甄别优劣和满足学生管理需要，应深入分析学生德育素质培养的目的。

参考文献：

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[2]林钦松.本科应用型人才培养与大学生综合素质测评模型构建——以福建师范大学福清分校为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011.12.

[3]秦红兰，冯金丽.高职学生德育综合素质评价体系研究[J].产业与科技论坛，2013（15）.

项目来源：南昌工程学院2013年大学生科研训练计划项目。