语言损耗影响因素对高中英语教学的启示

吴秀霞

摘    要： 随着新课程改革的实施，我国高中英语教学质量取得显著提升。然而，仔细研究发现越来越多的语言损耗体现在高中英语课程中。为了提高我国高中英语教学水平，本文以语言损耗理论为基础，通过分析它的影响因素和高中生语言损耗的特点，旨在为未来高中英语教学提出建议。

关键词： 语言损耗    高中英语    影响因素

一、语言损耗理论起源发展

对语言损耗理论进行研究要从《出埃及记》开始，书中讲述的是一个叫摩西的人在米甸待了40多年，因在这段时间一直使用米甸语而不是母语，便渐渐遗忘母语的部分使用。这是最早记载的母语损耗现象。1980年美国宾夕法尼亚大学举行了语言损耗会议，自此语言损耗开始被研究。国外研究语言损耗理论的以Lambert和Schmid为代表，国内有代表性的则是杨连瑞、倪传斌等学者。总体来说语言损耗理论研究至今仍是一个非常年轻的研究领域，但已迸发出勃勃生机。一般认为，语言损耗是与语言习得相反的过程，语言损耗即个人语言能力的任一部分由于各种因素逐渐减弱甚至丧失的语言现象。

二、影响语言损耗的几大因素

导致语言损耗的因素很多，比较有代表性的有以下几个。

（一）与目的语的接触率。

与目的语的接触率减少是导致语言损耗的直接因素，任何其他因素影响语言损耗必然都会导致对目的语的接触率减少。《出埃及记》中的主人公就是因为去了一个完全不同的语言环境，为了融入这个环境中，他必须高频率地使用米甸语而不是原有的目的语——母语。同样，学习英语的学生往往过了一段时间就会忘记自己之前学的语法词汇等，这是缺乏与目的语接触的结果，因为缺乏目的语语言环境，语言得不到强化，损耗就产生。

（二）情感因素。

研究发现，学习者的情感因素同样能导致语言损耗。情感因素一般指态度动机等，学习者若对目的语缺乏学习、保持的动机，就会减少对目的语的使用。情感因素中比较有代表性的是文化动机，而文化动机又与政治经济因素相关。本·拉斐尔（Ben-Rafael）和施密德（Schmid）曾对移居以色列的移民进行语言损耗研究，发现来自法语国家的移民母语损耗度明显高于来自俄罗斯的移民。因为在来自法语的移民眼中，讲希伯来语是一种身份象征，因为说希伯来语的国家政治经济都比较发达，而来自俄罗斯国家的移民则没有这样的想法，他们依然使用俄语进行交流。因此，政治、经济、文化等因素是会导致语言损耗的。

（三）性别差异。

性别不同，语言损耗的程度也是有差异的。研究表明，在有些文化的国家里由于妇女在家做主妇，男人外出工作，因此妇女因缺少机会接触其他语言使其母语损耗程度低于男性。但在外语损耗方面，于中根等人就发现男女生学习英语时损耗程度差异显著。比如在英语写作方面，女生的损耗程度比男生明显，除此之外，女生的快速阅读能力相较男生更容易受英语接触量的影响，更容易损耗。

（四）年龄差异。

年龄是影响语言损耗的重要因素。研究发现学习第二语言的学生年龄越小，语言损耗越快。很多学者从两个层面研究年龄差异和语言损耗，一方面是对比儿童和成年人，另一方面是将儿童与儿童进行对比。发现成年人的语言损耗程度低于儿童，年长的儿童损耗程度低于年幼的儿童，因此，英语教育不能过早开始。

（五）损耗前的外语水平。

损耗前的语言水平会对语言损耗产生影响这个不难理解。很明显，外语水平越高的话，其损耗程度越低。一般认为，外语学习的最终水平与语言损耗速度呈“倒置”关系，也就是反比例关系。当外语能力达到一定水平，语言损耗不容易发生，但若外语能力在这个水平之下的话，损耗程度就大相径庭，有研究者将这一水平定义为“关键阈值”。

三、高中生英语损耗的显著特点

为了探究高中生词汇损耗的特点，笔者通过随机发放问卷的方式对吉林省实验中学部分高二年级的学生进行语言损耗方面的调查研究。研究发现，高中生语言损耗主要有以下两大特点。

（一）词汇损耗严重。

超过70%的学生认为自己的词汇能力损耗严重，具体表现为做阅读理解时发现很多“生词”，结果待老师讲解之后才发现大多“生词”都是学过的。为什么会产生这种现象，原因在于学生发生词汇损耗。Weltens认为，语言层面不同，受语言损耗的程度不一样，词汇比音位、形态、句法、规则等更容易受到损耗。

（二）口语能力难以保持。

除词汇方面外，学生的口语能力损耗也特别严重。学生普遍反映自己的口语交际能力越来越弱，具体表现为语言流利度降低、用英语交际的自信心减弱。

四、语言损耗理论对提升高中英语教学水平的建议

针对高中生英语损耗的特点，笔者基于语言损耗理论从以下层面对高中英语教学提出以下建议。

（一）从教师层面。

从教师层面说，教师在课堂中应尽量用英语教授，这样能让学生充分浸泡在英语学习环境中，使学生与英语的接触率得到保证，这样学生口语能力损耗的几率会大大降低。除此之外，教师对于男女学生应采取不同的教学策略，对于他们不同的损耗特点因材施教。当然，教师对学生的情感因素不能忽视，要时刻鼓励学生，激发他们学习英语的动机。教师还应运用教育心理学知识间断性地对学生所学词汇知识进行复习，以帮助学生保持词汇量。

（二）从学生层面。

从学生层面说，学生应了解元认知方面的知识，提高自我监控能力，监控管理自己的英语学习。另外，学生还要学会处理自身的情感因素，时刻鼓励自己不断进步。另外，还可通过了解英语国家的文化知识提升自己学习英语的兴趣以降低语言损耗。

（三）从政府层面。

政府应该采取措施降低高中生的英语语言损耗。首先，政府可以开办更多更丰富的高中生英语语言能力竞赛，通过提供丰厚的奖品鼓励学生参赛，这样能激发学生学习英语的兴趣。另外，教育行政部分可从考试制度入手，创立更健全的考试制度来抵抗损耗。当然，也有学者认为开办更丰富的网络教学不失为一种好方法。

综上所述，运用语言损耗理论指导高中英语教学并非是不可行的。虽然语言损耗理论研究在我国尚处于起步阶段，但就其理论价值来说，笔者呼吁更多学者能对其进行研究以更好地指导高中英语教学。

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