“范文指导—小组合作”英语写作教学研究

韩进

摘 要： 小组合作学习是我国英语教学倡导的一种重要教学方式，采用“范文指导—小组合作”英语写作教学模式，尝试在高中英语教学中开展小组合作写作。通过阅读范文，分组讨论，独立写作，互相批改和总结问题五个环节完成合作写作，不仅能提高学生的英语写作能力，营造良好的课堂气氛，还能培养学生的学习主动性和人际交往能力，收到良好的效果。

关键词： 范文指导 小组合作 写作教学 英语教学

高中英语课程标准指出：写作技能是指用英语写出连贯且结构完整的短文的能力，内容包括叙述事情或表达观点态度，根据课文写摘要，根据文字及图表提供的信息写短文或报告等。写作技能要求教师在教学中应结合范文指导学生篇章布局、规范文体、选用恰当语句，提高学生表述事实、观点、情感、想象的能力，养成规范的写作习惯。新课标卷的高考英语书面题满分25分，题目要求是考生根据所给情景，用英语写一篇100个左右单词的短文。书面表达题比较接近真实的语言运用，能较好地区别考生的英语水平，有利于实施素质教育，提高学生的语言运用能力，对中学英语教学有较好的积极反拨作用。从这些要求可以看出，新课程标准把写作提高到一个新的层面，更突出对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。“范文指导—小组合作”英语写作教学模式针对高中学生英语写作问题的症结所在，注重语言学习的本质和外语习得的发展规律，利用高考书面表达范文指导，引入小组合作学习方法，将二者在高三英语写作课堂上有效结合，使学生英语写作知识积累与过程性写作训练得到落实，从而把写作教学的重点从写作结果转向写作过程，突出学生主体，以生生互动、师生互动为取向，为学生创造主动学习的机会，调动学习积极性，提高教学效率。本文从高考范文的收集与选取、小组合作学习的理论依据、合作小组的组建原则、“范文指导—小组合作”教学模式在高三英语写作教学中的实施及其意义等方面，探讨如何实施“范文指导—小组合作”英语写作教学模式。

一、高考范文的收集与选取

高考英语书面表达范文作为一种规范的写作文本，可以为高中英语写作教学在词块、句型、语篇三个方面提供丰富有效的输入，提高学生大脑中英文信息输入的质与量，增强语言输入的有效性。笔者在高三英语教学中注意选取一定数量的历年高考书面表达范文，从中提取高频词汇、各类句式及不同题材的篇章，经过整理分类后作为过程写作教学法的基本素材，课堂上以小组合作学习的教学方式示范写作教学全过程，优化高考复习英语写作教学。

二、小组合作学习的理论依据

合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中的交互作用。基于这种理论，笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作。通过合作写作，小组成员在写作训练中的实际表现得到及时的反馈和更正，减少传统英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发学生学习英语写作的兴趣。学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧，学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述，而且在汲取丰富的英语语言文化营养的同时，每个成员都得到均等的学习机会和发展空间，提高英语写作能力。

三、合作学习小组的组建原则

合理分组是小组合作写作的前提，基本原则是“组内异质，组间同质，相对固定”。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题，对班级学生进行分组，将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组，好、中、差三种程度的学生通力合作，程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论，中等程度的学生积极参与讨论，程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导，从而增强学习的信心，并且每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。

四、“范文指导—小组合作”教学模式在高三英语写作教学中的实施

现以2013年新课标全国卷书面表达试题为例，谈谈“范文指导—小组合作”学习策略在高三英语写作教学中的实施，具体步骤如下：

（一）阅读范文，分析文章结构，明确写作要点。多媒体展示2013年新课标全国卷的书面表达试题范文，学生认真阅读。

Dear Tom，

How are you doing？I wonder if you could sell some Chinese knots for me.I made them myself with red silk threads，cloth and other materials.They look really beautiful in the shape of a diamond，about 5 inches long and 4 inches wide .In China these knots stand for friendship，love and good luck.People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses.They are only 12.99 US dollars each.If anyone wants to know more about the knots，let them write to me.Also，do let me know if you need further information.Thank you！

Li Hua

根据汉语提示归纳出如下写作要点：（1）物品名称——中国结。（2）请对方代卖。（3）中国结外观描述。（4）中国结象征意义。（5）中国结价格区域。（6）自己的期待。

（二）分组讨论，列出文章重点词组的表达方式及句式模版。文章的结构列出之后，就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张、无法全篇拟出草稿时，可以先列出重点词组的表达方式，然后开始写作。这样可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下语篇布局与高级词汇，以及可能使用的句式模板：

第一段：第1句：已给出句子。第2句：if引导宾语从句。第3句：过去分词短语作后置定语。第4句：in the shape of ...。第5句：现在分词短语或非限制性定语从句。第6句：with结构。第7句：被动语态。第7句：总结插入语，限制性定语从句。

第二段：第8句：递进插入语，形容词比较等级。第9句：动词不定式或条件从句。第10句：look forward to和need further information。

最后一段：客套语。

结尾：已给出信息语。

（三）学生个体独立完成作文。小组完成讨论后，每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解，选取小组讨论所得成果的部分要点，运用自己的语言，独立完成自己的作文。教师可以在学生写作过程中进行班级巡视，个别指点，帮助程度较弱的学生。最好规定完成作文的时间，刚开始进行写作训练时，可以给学生15分钟，以后逐渐减少到12分钟或10分钟（因为上个环节中已经通过小组合作，集体讨论完成了审题的过程）。只有在平时加强限时写作训练，学生才能在考试中用较短的时间写出高水平的文章。

（四）小组内互相批改。小组成员首先互相阅读其他成员的作文，然后小组内部自行确定互相分析和批改两篇作文。在阅读和批改其他成员的作文时，学生会比自己写作时更理性，更容易发现别人写作中的错误与问题。在这一过程中，学生学会分析，开阔思路，提高逻辑思维能力，同时学会反思，并会用批判的眼光重新审视自己的作文，避免以后再犯别人出现过的错误。通过互相批改，学生看到自己和他人的差距，在他人的文章中看到自己的错误会给他们更强的刺激，有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力，因为只有学会欣赏好文章，学生才能看到自己的文章和好文章的差距，才能提高写作水平。在这个过程中，教师可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生，使他们有据可依，同时对照自己的习作，清楚自己的弱点在哪里，互相批改后，每个小组选出一篇最好的习作，再在各组之间交流或在班级中交流。

（五）教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣，同时督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式了解学生的总体情况，针对普遍存在的问题，及时在课堂上做出总结。此外，还应对进步较快的小组给予表扬和奖励，对进步较慢的小组给予指导和帮助。如本次作文经过各组讨论，得出写作此类文章时要注意的几个问题：最好套用一定的文章结构（三段论式的书信类文章）；注意段落之间的连贯流畅和前后呼应（过渡词、衔接词的使用）；根据自己实际的英语水平，选择自己有把握的表达方式（表达正确是第一位的）。就高考备考而言，要长期积累常规的表达素材、经典句式、高级词汇和巧妙的逻辑词，以突破现场直接表达的写作难关，根本无需猜题、押题，相反，那样的做法只能导致自己语言思维越来越僵硬化，写出的文章无血无肉，只是大量无用而累赘词汇堆砌罢了。

五、“范文指导—小组合作”英语写作教学模式的意义

（一）有效解决写作与批阅的问题，保持学生的写作热情。目前，大多数学校依然是六七十人的大班额，且一般情况下一个老师都带着两个班，天天有课。因而教师在批阅作文时，难以顾及每个学生作文中的每个错误，而且作文篇幅长、篇数多，难以在短期内完成批改任务。然而，学生经过艰苦的写作过程后都渴望得到评价结果，小组批改既能缓解老师的工作量，又能满足学生的心理需要，保持学生的写作热情。

（二）有利于提高学生发现问题和避免错误的敏锐度。在宽松、自主的学习环境下，每个学生都能自主发言，并能大胆运用已有知识对其他同学的作文进行批阅和提出个人的修改意见。相互间的纠错避免了紧张羞涩的心理压力，同时提醒自己避免犯类似的错误。

（三）通过阅读其他同学优秀的作文，学生可以欣赏到高于自己水平的范文，从中学习一些写作技巧，进而激发学好英语的兴趣。批改比自己差的作文可以增强他们的自信心，因而有利于向上的学习风气的形成；还能营造良好的课堂气氛，培养学生的学习主动性和人际交往能力。

（四）有利于独立写作能力的培养。小组合作写作的最终目的在于能够使学生独立完成写作，或者说合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期。经过一段时间的小组合作写作后，教师可以根据学生的程度有意识地、逐步地减少合作写作的步骤。如上文列出的五个步骤中有四个是合作完成的，教师可以将它减少到三个、两个甚至一个，直至学生独立地审题、构思、完成作文。

六、结语

写作是四项语言技能中不可分割的一个重要方面，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个长期的过程，只有不断激发学生的写作欲望和热情，才能提高学生的写作水平。“范文指导—小组合作”英语写作教学模式能解决学生写作时思路狭窄、思想片面、无从下笔的问题，有利于打造学生乐意合作、想要合作的新型写作课堂，有效提高学生高考中书面表达的成绩。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[3]周敏.合作学习法在中学英语写作教学中的运用[J].教书育人，2006.11.

基金项目：甘肃省教育科学“十二五”2013年规划课题《“范文指导—小组合作”英语写作教学模式研究》【编号：GS[2013]GHB0095】的阶段性研究成果。