词块法在英语词汇教学中的运用研究

陶冉冉

摘 要： 词汇教学是英语教学的重要环节，词汇是学好英语的关键所在。本文首先给出了词块的定义，基于信息加工理论，把词块法运用于英语的词汇教学中，其次提出了指导词汇教学的教学策略，有助于培养学生的词汇组块意识，提高学生理解词汇搭配语境的能力，增强学生运用词块的能力，以及训练学生词块记忆的技能，锻炼熟练掌握词块的能力。

关键词： 词块 英语词汇教学 信息加工理论 提取词块 内化词块

一、引言

词汇是语言的基石，是意义的单位。语言学家Wilkins认为：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，词汇教学是语言学习中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。语言学家McCarthy指出：It is the experience of most language teachers that the single， biggest component of any language course is vocabulary. No matter how well a student learns grammar， no matter how successfully the pronunciation of the second language or the foreign language is mastered without words to express a wide range of meanings， communication in the second language or the foreign language just can not happen in any meaningful way.语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一（Canale，Swain 1980：30）。词汇教学是英语教学中的重要环节，词汇是学好英语的关键所在。

二、词块的定义与分类

1950年美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）提出组块（chunking）一词，许多语言学者都对词块进行了研究，并以不同的术语表述。如Bolinger（1975）称其为预制板块（preassembled chunks）；Krashen和Scarcella（1978）称其为半固定式短语；Pawley和Syder（1983）称其为词汇句干（1exicalized sentence stems）；Peters（1983）称其为可解析填空的套语框架（formulaic frames with analyzed slots）；Natting和Decarrico（2000）称其为词汇短语（1exical phrases）；Cowie（1992）称其为预制复合结构（ready made complex units）；Lewis（1993）称其为词汇组块（1exical chunks）；Haworth（1998）称其为预制/现成语（prefabricated/ready-made language），等等，笔者把它们通称为词块（1exical chunks）。简单地说，词块即指词语组块，就是事先预制且频繁使用的多个单词的组合，这种词汇组块有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用，从而达到语言使用的正确性和流利性。

三、信息加工理论

信息加工理论把记忆看做是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。记忆按储存的时间分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的容量为9-20比特；短时记忆的容量一般为7±2，即5-9个项目；长时记忆的容量无论是信息的种类或是数量都是无限的。新知识的学习主要发生在短时记忆加工过程中。虽然短时记忆容量很小，只有5-9个项目容量，但人们可以借助自己的已有知识和经历对新输入信息进行组块，使得信息迅速、高效地进行编码，以语块形式存储在大脑中，便于日后检索和提取，这便是记忆的组块效应（effects of chunking on memory）。Miller提出保持在短时记忆中的刺激信息项目大约为7个左右，即7±2的范围。为了提高短时记忆容量，Miller把短时记忆的容量用“组块”的概念表示，词语组块则被看做是记忆的单位。

在人脑短时记忆中，若随意报出一串数字，如34589213574，则很难立即回忆起来，但是手机号码13903761960则比较容易记忆。因为前者是毫无联系的11个数字，即11个语块，超出了短时记忆的容量，而对手机号码，人们是按语块编码记忆的：139（台号），0376（区号），1960（年份，也可组成语块），这样就只有3个语块，在短时记忆的限制范围之内就容易记住了。我们对英语语言的学习也是如此，例如：Going to college， either full-time or part-time， is naturally becoming the next step after high school.如果把一个单词当做一个记忆项目，那么这句话有18个记忆项目，远远超出我们人类的记忆范围，大部分信息未被加工就丢失。但是如果我们借助于词语组块，这句话就被划分为going to college， either...or， full-time， part-time， is naturally becoming， the next step， after high school7个记忆项目，正好在人类的短时记忆范围之内，容易记忆得多。

四、信息加工理论指导下的词块法在词汇教学中的运用策略

（一）培养学生在学习中提取词块意识策略。

识记大量使用频率高或者表达完整意义的词语组块，以备在日常交际和运用中自如地提取。词块的提取是语言输出的过程，教师要引导学生依据语境和上下文，对输入的语料进行分析、观察、感知和判断，进而识别、确定所要提取的词块，并进行记录，有助于单词的记忆，更为以后的应用和巩固做好准备。提取记忆词块的方法有以下几种。

1.依据语法知识点提取词块

Language is grammaticalized lexis，not lexicalized grammar.词块含有一定的语义，同时具有一定的语法功能。词块的使用以语境和上下文为依托的特点，使学习者产生形式—语境—功能的联系，从而轻松习得。教师不再孤立地教授学生单词，学生也不再是死记硬背一个个单词，而是根据语境和语法功能获取词块。例如：avoid doing， can’t help doing， delay doing， and so on. 这样提取词块，既方便单词的记忆，又有助于记忆具体的语法知识。

2.依据固定句型提取词块

和汉语一样，英语中也有一些固定的句型结构，这种固定句型的记忆只是记忆的信息量更大一些。学生可以根据具体的语境和上下文，通过句子的部分提示记忆其他部分。句型是语言规律性的一种表现，掌握句型就能在英语学习和应用中发挥学习者的聪明才智，使用频率越多的句型就越熟悉，也就越容易记忆。例如：it is for sb to do sth.这是it作为形式主语，真正的主语是后面的动词不定式短语，这种固定句型在不断熟悉的过程中逐步记忆，学生可以填充单词补充完整句子掌握和运用。

3.依据文章篇章结构提取词块

对于篇章结构词块的记忆和运用，有助于提高语言的连贯性，在写作过程中做到有效地过渡和承上启下。例如：

表示因果：as a result， because of， on account of， therefore；

表示总结：in a word， in short， in summary， in conclusion；

表示递进：moreover， firstly， secondly， then；

表示举例：for example， for instant， such as。

（二）母语与目的语反复比对翻译策略。

词块大多具有一定的语法结构，所以运用时能够很容易达到语言使用的正确性，避免语法错误，从而激励学生使用目的语交际。然而，英汉两种语言由于文化、习俗等的不同，很多词语在意义和表达上并不是一一对应的，因此对所学的英语词块要通过反复的英汉双语比对翻译来加深对所学词块的理解，以确保在实际交际中准确使用。这种母语与目的语之间的反复比对翻译，有助于加强所学词块的识记，有助于学生掌握所学词块相对应的确切的汉语意思，有助于所学词汇在大脑中的储存，以便于日后的有效提取。例如：对下列短语进行反复对比翻译：

Let sb do sth Two million yuan

look for sth Check her store

Outside the window Jump to conclusion

Buy sth for sb An article on detectives

Like doing sth Tell sb about sth

Show sb sth A black pearl earing

On the wet ground Deny doing sth

Break into The insurance company

（三）词块教学与激活扩散模型相结合策略。

激活扩散模型是由Collins和Qullian于1970年提出的关于语义表征的网络模型，是心理语言学有关心理词汇的重要模型之一。激活扩散模型中的概念被以语义相似性或联系为中介组织起来，不同概念之间通过它们的共同特征数量形成联系，它们之间具有的共同特征越多，概念间的关系就越密切，回忆时就更容易相互激活。虽然激活扩散模型不完全排除逻辑层次关系，但更倾向于横向联系。概念内涵通过与它联系特别紧密的概念确定。激活扩散模型不仅放弃了逻辑层次结构，还放弃了分级贮存原则；概念间已获得了某种联系，即个体事先已经获得某种知识，因此扩散激活模型是一种预存模型。如下图：house

词块教学与激活扩散模型相结合，如下图：

从上图可以看出，way这个单词被激活，能够扩散出很多与way相关的短语、句型，例如：On one’s way to...， lose one’s way， which is the way to...？ By he way， in a way， and so on。

词块教学与激活扩散模型的结合，不仅可以通过激活扩散学到的单词所在的词块，相关词块的近义词组，还可以激活扩散相关词块的反义词组。

（四）通过多种手段练习达到内化词块策略。

提取记忆词块是为了灵活运用词块，首先就要帮助学生内化所学词块，只有把学到的词块吸收内化到自己原有的知识中，成为自己认知结构的一部分，才能真正达到学习目的。

1.缺词填空

词块的不断练习能够加深词块的记忆、理解及运用，运用缺词填空的练习帮助学生识记、理解、运用所学词块。例如：

（1）They will be trying to keep order. It is ？摇 ？摇.（on this occasion）

每逢这种场合，情况都是这样。

（2） He told me that the firm ？摇 ？摇.（can not afford）

公司支付不起这么庞大的工资开支。

（3）？摇 ？摇如果你收到这样的恳求， you cannot fail to obey it！

（4）Twenty people had already left. ？摇 ？摇.（it’s one’s turn）

我知道这次该轮到我了。

（5） He answered me， but ？摇 ？摇.（neither...nor）

他讲得既不慢又不清楚。

2.运用所学的词块复述课文

复述课文需要学生在理解课文意思的基础上，运用学到的词块，用自己的语言清晰、流利地表述课文中心思想。对课文的复述能够培养学生综合运用语言的能力，是增加学生词汇量行之有效的方法之一。

五、词块教学的意义

（一）把词块作为词汇教学的关键内容，培养学生的词汇组块意识。

很多学生认为学习英语词汇就是死记硬背，然而，脱离语境记忆单词，效果不尽如人意。词块教学要求教师在教学中首先要培养学生的词块意识，不断强调掌握词块是学好英语的有效方法，使得学生改变对词汇的简单认识，树立正确运用词块学习的意识。教师可以列举出每个单元出现的词块，充分发挥词块在各个语言层面中的作用，让学生轻松地掌握每个单元中的词块，从而提高英语词汇学习效率。

（二）实施词汇搭配的教学，提高学生理解词汇搭配语境的能力。

词汇搭配是词汇教学中的重要环节，学生出现的语言错误，往往就是由于对词汇的搭配认识不够，或是对词语出现的语境模糊。英语中最典型的词汇搭配是形容词+名词、动词+名词、副词+形容词。教师在教授新单词过程中，可以把出现频率较高的固定搭配同时呈现出来，指导学生了解相同情境下单词的搭配、组合，引导学生意识到英语中词语的固定搭配。英语词汇学习需要一定的情境，这样词块才能很好地被理解和记忆。学生要掌握这些搭配的使用，就需要知道它们的搭配范围和使用语境。此外，在一些搭配词语中，有些单词是学生熟悉的，早已储存在大脑中，这样可以通过生词与其搭配联想记忆，使生词的记忆拥有依附点，从而使头脑中已有的记忆容量扩大，并且不断构建新的词块。

（三）引导学生辨认词块，增强学生运用词块的能力。

从英语词汇教学现状看，词汇教学仅仅依靠教师在课堂上教授词汇，是远远达不到教学目的的。教师不仅要教授学生新的词汇，更要教授给学生辨认词块的方法，教授学生在实际语言运用中正确使用这些词块。词汇教学的目的是使学生掌握词汇学习的方法，熟练掌握各个新词汇，变被动学习者为主动学习者。根据教学要求，学生用所给词块、所学词块撰写一段英语文字，或就某一话题进行口头作文，或是用所给词块翻译句子、翻译整段英语。通过上述练习，学生既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。

（四）训练学生词块记忆的技能，锻炼熟练掌握词块的能力。

研究表明，通过对一些习惯用语和固定搭配的联想、记忆，构建出词汇的相互关联的网络，这些网络囊括各种连接方式和类型。许多学生认为词汇学习是英语学习的难点，主要是因为没有掌握正确的记忆方法，没有意识到词汇量的扩充不是仅靠一个个单个单词的积累，而是要将所学词汇融入相互关联的网络之中记忆。词汇的学习过程包括对单词记忆、对单词语义功能的理解、对近、反义词的区分及对词语搭配的学习。因此，在英语词汇教学过程中，教师要把单词的音、形、义及词语与词语之间的联系展示给学生，以词块为记忆单位，通过联系形成词汇之间的连接。学生可以通过认知——输入——储存——输出这一完整的过程，学习单词。学生随着词块记忆技能的增强，对单词的认识程度加深，熟练掌握词块的能力也随之增强。

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