解析不同的“读”法

王盛苗

摘 要： 义务教育阶段的语文学习目标是要求学生逐渐提高独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法。2011年出版的《义务教育语文课程标准》中出现了不同的阅读方式，包括默读、诵读、指读、略读、通读、精读、认读、拼读、有感情地朗读，等等。只有正确区分不同的阅读方法，才能做到恰当灵活地运用。

关键词： 语文教学 阅读 读法

阅读是培养学生思想文化修养和知识内涵的重要途径，采用有效的阅读方式会提高学生的阅读兴趣和学习效率。如今现代科学和信息技术迅猛发展，以及新媒体的不断更新，对于学习者来说，五花八门的阅读方式让人应接不暇，如何选择合适的方式是困扰人们的问题。2011年出版的《义务教育语文课程标准》中出现了不同的阅读方式，如：默读、诵读、指读、略读、通读、解读、精读、认读、拼读、有感情地朗读，等等。

义务教育阶段的语文学习目标是要求学生逐渐提高独立阅读能力，能够运用多种阅读方法。这就需要学生能够正确区分不同的阅读方法，并恰当灵活地运用。

一、默读重心到

默，就是不说话、不出声。《现代汉语词典》中解释，默读的意思是不出声地读书，是语文教学中训练阅读能力的一种方法。

虽然默读不出声，节约了口腔发音的动作和时间，速度快，但是盲目追求快速并不能达到阅读效果。相反地，因为默读没有声音，就可以营造安静的阅读环境，便于更集中地思考、理解文中的内容。不动嘴但要用心，否则有眼无心地默读，纵然默读百余遍也无用。课上，经常采用默读的方式，可以帮助学生养成独立思考和集中注意力的好习惯，从而提高阅读效率。

默读要做到眼到、手到、心到。眼到，就是眼睛要快速地扫视到每一句话、每一个字，不能走马观花、一目十行。手到，就是要动笔，边读边用笔圈出生字词、标注段落序号、多音字、优美语句等。心到，就是真正专注于课文内容，开动脑筋边读边想，揣摩重点词句的意思和上下文之间的逻辑关系。重点就在于默读后，能自我思索课文的主要内容和中心主题，还能提出不懂的问题。

默读基本上可以适用于各类阅读材料，比较适合于高年级学生运用。因为低年级学生难以保证高度注意力，即使默读也不可避免地出现低声细语，更不可能聚精会神，所以要培养高年级学生高水平的默读习惯，就要让学生带着思考问题经常练习默读，并不断加快默读速度，注意力尽量放在对内容的理解上。做到不回读，争取读得又快且理解又深。

二、诵读重理解

“诵”与“读”结合成一个词“诵读”，始于汉代，《史记·留侯世家》中记载：“旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常可诵读之。”意为反复地记诵思考。这种方法一直流传到现在，人们对诵读的理解多种多样。《现代汉语词典》里解释为“念（诗文）”；《辞源》中的注释是“念、熟读”；《汉语大词典》解释是“念、熟读、背诵”。四川辞书出版社出版，李德成主编的《阅读辞典》中对“诵读”的理解是：“朗诵、吟诵、背诵，默诵等四种诵读方式的合称。”在小学语文学习过程中，诵读应该是理解内容，熟读背诵。

现在小学语文教学中增加了经典诵读课程，其实也是延续了古代诵读诗书的传统方法，以此增强学生阅读能力。但是诵读更多的是侧重于理解诗文内容，熟读背诵于心，便于用时朗朗上口。所以，诵读要求读出声，且要有节奏地读出来，或两言一拍，或三言一拍。另外，还要求脱稿背诵下来，单靠死记硬背肯定是记不牢的，只有在理解文意的基础上背诵才能记牢。

目前，小学阶段大多开设的经典诵读课，内容多是国学经典，如：《三字经》、《弟子规》、《笠翁对韵》、《千字文》、《论语》，等等。这些经典书籍中的语句短小精悍、大多韵脚对称且带有故事性，容易记诵。

三、指读重动手

指读，顾名思义，就是用手指着读。这是一种适合于低学龄儿童的阅读方式。低学龄儿童阅读时容易分散注意力，只有用手指着字，同时读出这个字的读音，才能达到学习目的。这种阅读方法需要眼、手、口和脑综合运用，有利于孩子集中精神读书认字。孩子在指读的过程中既能读准字音又能记住字形。指读不仅可以培养孩子的手眼协调能力，而且可以培养孩子的注意力。但是，指读时要提醒孩子们注意顺序，不能随意变化顺序或跳跃式地指读，那样指读效果自然不佳。

一般来讲，在低年级学生学习语文中的拼音、生字词等时运用指读的机会较多，学习简单的英语口语时也可以运用指读。

四、略读重快速

略读就是粗略、简单地读。它又称跳读或浏览，是一种快速阅读方法。要求学生有选择地阅读，可跳过某些细节，只求了解课文的大意，从而加快阅读速度。

著名的教育家叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这里就指出略读与精读是两种对比性的阅读方式。在人教版语文教材中从三年级上册开始，就有了精读和略读两种类型的课文。略读类型的课文就是要求阅读时只求粗知文章大意，不要求字斟句酌。

略读时要注意：

1.快速阅读文章，获取文章的重要信息和大致意思。

2.不纠缠于个别生字词或语句。

3.次要信息或不重要的内容可跳过不读。

五、精读重细致

《现代汉语词典》中解释：精读的意思是反复仔细地阅读，也可称之为“详读”。叶圣陶在《〈精读指导举隅〉前言》中说“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”精读就是把文章读透、读懂，达到触类旁通的目的。

精读是要按照文章中文字的顺序一字不漏地逐字逐句地阅读，甚至不漏掉标点符号，还要阅读其中的注释、图表，留意文中的图片等细节。读者要边读边用笔圈圈点点做好批注、注明难疑的记号。同时，读者应该深入思考文中内容和主要思想，分析课文的优劣，提炼出优美的语句和凸显文意的中心句，等等，最后完全达到吃透课文意思和洞悉作者写作意图的目的，这样才算是精读。所以说，从某种意义上讲，精读也是精细地阅读。

六、认读重分辨

“认”就是认识、分辨。认读属于幼儿早期教育开始的一种阅读方法。幼儿启蒙教育都是从认读入手，帮助幼儿认识新奇事物和新鲜知识，必须眼、口、手结合起来运用。

认读包括辨认和诵读。即整体辨认汉字（词）的形，准确诵读汉字（词）的音。“科学认读”就是指阅读与识字相互协调、相互渗透的语文启蒙教育。这种方法适合于低学龄孩童。

七、拼读重准确

“拼”在这里是合在一起、连合的意思。在汉语里，拼读是指把声母、韵母、声调拼合起来读出正确读音的过程。常用的拼读方法有三种：两拼法、三拼法和直呼法。

两拼法又叫声韵两拼法，即把音节分为声母、韵母两个部分进行拼读的方法。拼读要领是“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰”，记住声母读本音，韵母直接带调读。

三拼法又叫三拼连读法，即把音节分成声母、介音和韵身（韵母除开韵头后所剩下的部分）三部分进行拼读的方法。拼读要领是“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”。

八、有感情地朗读重情感

有感情地朗读是阅读活动中的一种情感体验，是内心情感的自然流露。朗读属于语言艺术，要靠感情给予人启迪和感染。

白居易有诗句云：“感人心者，莫先乎情。”要做到有感情地朗读课文，就要深入体会作者创作时的情感，以及这些情感在文字中的体现。朗读时带着生活体验感悟，重点通过描绘性、修饰性的形容词、动词、副词等体会，一般通过重音重读、重音慢读、重音轻读、拖音等方式加以强调。

九、熟读重数量

苏东坡的诗《送安敦秀才失解西归》中有云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“读书百遍，其义自见。”意思讲的都是：读书上百遍，才能领会书意。这里强调是多读，阅读的次数要多，这样才能理解文意。并且每一次重读都能有新的体会和认识，这样循序渐进才能达到熟读的目的。

十、跟读重模仿

所谓跟读，即听着别人的朗读，自己看着课文，模仿别人的语调、语速、语气，紧跟着别人后面朗读。

首先，正确选择跟读的对象，跟读的对象应该是具备较高朗读技巧、普通话标准的人。其次，跟读重点要练习语感、语调，改正自己朗读有误的地方。最后，在跟读的同时，学会听辨停连、重音的地方，在课文中圈划出来。

十一、通读重整体

《现代汉语词典》中解释：通读的意思是从头到尾阅读全书或全文。还有一种解释是读懂、读通。通读是感知教材，以了解教材的整体结构及学科知识体系的大致脉络为目的，是对教材初步的感性认识。这种阅读方法一般用在预习或初步学习课文的时候。主要从课文的整体框架上梳理课文的提纲或顺序，对课文的结构和中心脉络有总体了解。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求学生必须“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。只有把各种阅读方法的侧面点分析清楚，才能有的放矢地选择正确的方法。