小学数学课堂教学中自主合作学习初探

王淑玲

摘 要： 在小学数学课堂教学中，教师要尽可能地创设贴近学生生活的情境，形成探索问题的氛围，真正发挥学生个体潜能，让学生进行自我探究、自我尝试；培养学生的合作学习意识，激励学生在合作学习中寻求解决问题的方法。

关键词： 小学数学课堂教学 自主学习 合作学习

传统的教学以学生掌握知识和基本技能为主要核心，强调了“三个中心”，那就是以教材为中心，教师是教教材，而不是灵活地用教材教。以教师为中心，整节课学生都是在听教师讲解，围着教师的指挥棒转，这样大大限制了学生的思维。以课堂中心，学生就是在听中学，练中学。如今新的课程改革不仅仅局限于这些，而是把三维目标的三个方面有机结合在一起，让新课程的价值追求真正得到体现，新课程改革体现了以人为本，关注并促进人的发展。那么在小学数学课堂教学中，怎样才能让我们的学生有不同程度的发展？我以教学中“找规律——简单的搭配”为例谈谈看法。

一、精心创设情境、激发学习兴趣，让学生积极参与

数学教学来源于生活，生活就是大课堂，那么我们的课堂教学就可以从学生容易接受的生活原型出发，找到学生感兴趣的事物，选择与教材相符合的事物创设情境，教师由此引出要学习的内容，这样学生的兴趣就会被调动起来，参与的热情也极高。

例如在教学三年级简单的搭配一课时，我先出示一个小男孩在家里挑选服装的场景，然后这样引导学生：

师：今天，学校要举行一次运动会，并邀请我们去做拉拉队，你们高兴吗？

生：高兴。

师：小明同学这次也要参加运动会，可是小明遇到了一件麻烦事，同学们愿意帮帮他吗？

生：愿意。

师：（出示场景图）小明有2件背心，3条短裤，他不知道穿哪一套参加运动会，请同学们帮忙从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？

问题一出，学生热情高涨，谈论着自己的看法。

在这个教学环节中，我创设这样贴近生活的教学情境，把学生真正带进了探索问题的氛围中，让他们在思考问题和解决问题的过程中学习，从生活中提取素材，让数学知识生活化。这样激发了学生的学习兴趣，让学生真正参与进来，也为下面的自主合作学习做好了铺垫。

二、发挥个体潜能，自我尝试，让学生体验学习的快乐

还是以简单搭配为例，教师创设情境提出问题之后，学生纷纷猜测，我在此基础上进一步提出要求。

师：那么到底有多少种穿法呢？请同学们拿出学具摆一摆、配一配，让我们通过亲自动手操作证实自己的猜测，好不好？

生：好。（学生的学习热情特别高。）

学生纷纷动手操作验证自己的猜测，学习热情特别高，课堂气氛活跃。

在这一教学环节中，我以充分发挥学生的主体作用作为出发点，精心设置了学生独立探究的活动内容，给他们提供足够的参与时间和活动空间，让全体学生都能以积极的热情参与到自主学习中，尝试着自己解决问题、经历探究的过程、找到解决问题的办法。使他们已有的知识得到深化，与此同时，帮助他们建立新观念，掌握新知识。在整个教学过程中，老师通过让学生进行独立操作，使他们初步经历了探究过程。不仅让学生获得了知识，而且培养了学生的能力。学生从中体验到成功的快乐，真正成为学习的主人，不再是学习的奴隶，促使他们的主动性、独立性得以发挥。

三、培养学生的合作意识

为了让学生有效地解决问题，在数学课堂教学中我们可以适当组织开展一些有趣的活动，让学生的注意力更集中，使他们积极主动地探究问题。例如在小组内开展评比活动。为了不给自己的小组拖后腿，小组内的学困生也会主动参与到学习中，这样他们就有了合作学习的意识。

四、抓准时机，恰当地组织合作学习

在学生自主学习，独立尝试这一过程中可能会出现各种不同的结果。比如没有规律地搭配，没找全。还有就是找全了，但是找得比较乱。针对这种情况，老师要抓准时机，适时进行组织合作学习。

师：每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的？

生：……

在学生独立尝试的基础上，教师进一步引导学生小组进行讨论，通过学生相互交流、相互补充、共同探讨、解决疑难问题。将学生自学成果转化为全组成员的共同成果，从而进一步加深学生对新知的理解。

最后教师组织学生通过班上交流，将讨论的结果进行展示。

师：哪个小组愿意把你们的结果告诉大家？

学生小组代表班上汇报。

我们所说的学生自主学习，合作学习，不是让学生自己去做、去说，放任不管。新课程强调的自主学习、合作学习中，教师要起到引导作用，教师不是合作学习的观看者，而是组织者、引导者、参与者。教师要让学生在“明确问题—独立思考—交流意见”的数学活动中加深知识理解，最后获得新的发现。在整个活动中，教师既要注重对学生的有机评价，又要特别关注后进生，给他们创造发言的机会，帮助他们找回自信，让他们得到锻炼，让小组学生成为最佳的学习伙伴，使不同层次学生在合作学习中得到不同的发展，都能在学习中有所收获。

五、学会在合作中寻求问题，剖析难点

小组学习交流后，一定会存在学生没有想到的知识点，或学生提出来的有价值的问题，老师要善于抓住这些并整理出来组织全班学生进行集体讨论，帮助学生解决难点。在自评与互评的活动中，在教师的引导剖析下，学生的主观能动性再一次得到发挥，深入理解和掌握所学的知识，同时技能也得到训练。

例如：小组反馈后，有的学生告诉老师说自己总是找不全。

师：如果不摆学具，你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢？

生：我可以用连线的方法，这样更方便。

师：怎样连才能不重复、不遗漏呢？

生：有规律地依次连线。

教师因势利导，组织全班学生讨论、交流，然后引导学生总结规律。按照顺序依次进行搭配，就不会丢，不会重复。从背心出发，2件背心分别和3条短裤搭配，共有6种配法。从短裤出发，3条短裤分别和2件背心配，共有6种配法。并且学会用连线的方法找出所有的搭配方案。这样的教学效果，远比教师自己说出结果，让学生死记硬背要好得多。学生既解决了问题，又熟练掌握了方法。