利用物理实验实现教学生活化

陈洁

摘 要： 教学的最终目标不是传授知识，而是提高学生的生活能力。物理教学更应该将提高学生的生活能力作为最终目标，而不是仅仅以传授知识为目的。本文谈谈如何利用物理实验实现教学生活化。

关键词： 物理实验 教学生活化 教学方法

教学的最终目标不是传授知识，而是提高学生的生活能力。物理教学更应该将提高学生的生活能力作为最终目标，而不是仅仅以传授知识为目的。

生活教育是以生活为中心、把学习的基本自由还给学生、以培养学生的创造能力为最高目的的教育。在现行的《普通高中物理课程标准（实验）》中都有充分体现，这对认识和改进今天的教育教学工作具有指导性作用。以下笔者在高中物理新课程背景下谈谈如何利用物理实验实现教学生活化。

一、理论联系实际。

物理教学不能与生活实践经验脱节，不能忽视与实际生活的联系，在引入知识、应用知识解决问题时，都应该还物理于生活，利用学生的生活经验、生活体验学习物理，从而应用于生活。新课程标准正是把生活—物理—社会有机结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现这种“从生活走进物理，从物理走向社会”的物理课程标准的理念，使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成教师从生活出发教学生学知识。

实例一：必修1第44页“测定反应时间”

1.提出问题

学习了自由落体运动以后，如何把知识联系实际并运用其中，成了教学的一个难点。过去往往“重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。学生只会计算，而不知道如何联系实际应用，本身觉得枯燥乏味，遇到信息能力题很难下手。

2.解决问题

必修1第44页“做一做”栏目提出“测定反应时间”。两位学生合作，其中一个两手指捏住直尺顶端，另一个人手指在直尺下方记下位置做好捏住准备，当发现直尺下落就捏住。读出下落高度h，自己根据实际现象确定已知量和未知量，设计题目，求解自己感兴趣的物理量。

3.分析研究

这虽然是一个小实验，但学生选择实验器材，有的器材用日常用品代用，提高了制订计划和设计实验的能力，并能够启发学生的创造性思维，通过让学生计算自己有兴趣的反应时间，从而加强物理理论联系实际。类似的“做一做”实验还有很多，如：确定薄板重心、安装自行车滚动轴承、用飞镖显示抛体运动速度方向，等等。学生的自主探究和教师的合理指导相结合，渗透在整个物理实验教学中。

二、科学实践与教学尝试。

新课程目标要求学生能够参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识等是一致的。

实例二：必修1第40页“利用光电计时器研究自由下落物体的运动”

1.提出问题

研究自由落体运动，方法有很多，传统的是用打点计时器，通过对纸带上的点的研究，计算出加速度大小从而得出结论；再进一步的方法是用小球自由下落的频闪照片计算加速度，但获得照片的过程烦琐，课堂难以展示，往往通过课件放映给学生看，也毫无新意。实验方法单一，没有多种方法，学生思维很难得到拓展。

2.解决问题

必修1第40页“做一做”栏目提出“利用光电计时器研究自由下落物体的运动”。利用其装置和电脑计时器配合使用，让两个光电门记录下小球通过的时刻t1和t2，并在标尺上读出两光电门对应的位置h1和h2。从而找出位移和时间的关系，进一步求解加速度，得到自由落体的规律。

3.分析研究

这个实验可由各位学生根据具体情况在课上选做。为了让学生思维更开阔，方法多样化，可以鼓励学生对于同一实验目的选择自己合适的做，小组间还可以比较过程、数据、结论等，对选做的实验作出合理评价。这种安排保证了“选择性”即“弹性”的实现。

总之，生活中处处有物理，也处处用到物理。以实际生活为中心，不以教材文本为中心，注意挖掘与生活密切联系的教材内容。架设知识世界与生活世界的桥梁，把僵死的书本概念和知识体系演化为学生的实际生活经验和生活能力，实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活能力的有机统一，不仅可以克服传统教学注重概念阐释和知识传授的弊端，而且能够调动学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、体验生活与创造生活。

参考文献：

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[2]新思考网.改进高中物理实验教学的初步探索.2007.9.

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[4]王军.高中物理实验教学的现状与改革对策.咸阳市永寿高中，2008.4.

[5]郭育会.实现物理教学的生活化.物理教学探讨，2014（5）.