MOOCs风暴下大学英语教师能力素质培育研究

袁慧玲

摘 要：根据麦可利兰教授的“冰山理论”，MOOCs风暴下大学英语教师能力素质主要包括以语言为本的文化习得、以信息技术为平台的英语课程教学的基准性素质，以及由“优越”走向“失落”的自我再造、由“双赢”走向“共赢”思维重塑的鉴别性素质。MOOCs风暴下我国大学英语教师能力素质的培育具备了政策、技术和语言等方面的有利条件。面对MOOCs风暴，要充分发挥政府主导、社会协同、高校主体、教师主角四方面的积极作用，形成新的“四位一体”格局，才能有效培育和提升大学英语教师的能力素质。

关键词：MOOCs；大学英语；能力素质；冰山理论；四位一体

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0075-04

一、引言

据不完全统计，中国已经有超过120所高校先后实施了MOOC建设项目，“学堂在线”、“好大学在线”等MOOC平台已经正式投入使用。[1] “2014年慕课学习者大调查”显示，近一年来，“慕课”的用户由13万增加到65万[2]。虽有学者质疑“慕课”的未来，出现MOOCs“过时”、“后MOOC时代”甚至“消亡”的观点，[3] [4]但是我们必须用辩证的眼光来看待，MOOCs 作为在线教育的一款“新产品”，其开放获取性和规模可伸缩性的特征是以往在线教育所难以企及的。“大学英语是高等学校重要的基本课程，推动大学英语改革需要强化信息技术的应用，强化实践平台的建设，尤其是要重视教师队伍建设，推动教师整体教学能力的提高。”[5]基于中国大力推行MOOCs这一背景，本文试着从大学英语教师能力素质构成的基本要素、面临的重要机遇及培育的基本途径等三个方面来探讨我国大学英语教师能力素质的相关问题。

二、培育要素：MOOCs风暴下大学英语教师能力素质构成

美国社会心理学家麦可利兰（D.C. McClelland）教授把人的素质描绘成一座冰山，知识（Knowledge）和技能（Skill）是“漂浮”在水上的部分，容易被感知和测量，称之为基准性素质（Threshold Competencies）；而自我概念（Self-Concept）、特质（Traits）和动机（Motives）则是隐藏在水下，难以发掘和感知，是决定人们行为表现的关键因素，被称为鉴别性素质（Differentiation Competencies），是“优秀”与“普通”员工鉴别的重要标准。我们认为，MOOCs背景下大学英语教师必备的能力素质有以下几个方面。

1.以语言为本的文化习得能力素质

语言能力是任何一位教师必备的基础性能力，但对于从事大学英语教学的教师来说，仅仅具备一般意义上的语言能力是远远不够的，因为外语教学不能简单地理解成语言教学，它更是一种通过语言作为媒介来传递的文化教学。大学英语教学实质是一种本国文化与外国文化、中外传统文化与现代文化相互交融的文化综合体教学。在传统的大学英语教学中，“语言”教学占据了课堂教学的很大比重，师生对文化的渴求相对不够强烈。但是随着MOOCs的出现，学生自习语言和文化知识的途径越来越宽，对文化的需求也越来越大，这就从学生层面驱动了大学英语教师必须加强对文化的学习，以适应时代的发展。

2.以信息技术为平台的英语课程教学能力素质

MOOCs传承了传统课堂教学和网络在线教学的特质和内涵，同时又是一种创新和突破。MOOCs 环境下教师应具有驾驭“技术”上“教学设计与实施”的核心能力。[6] MOOCs对教师运用先进技术的能力有更高的要求，不仅要具备运用课程管理系统的基础能力，还要紧跟技术发展前沿，具备把一些最新的技术，如Cloud Storage、Cloud Computing和Geocoded Data等运用到教学中去的能力。另外，大数据时代，如何收集、筛选、甄别、整理、组合和运用国内和国外的海量信息也成为大学英语教师能力素质的一个重要考量。但是，任何类型的教学，课程教学能力都是教师的核心和关键能力素质。课程教学技能包括课程计划与设计、实施与执行及总结与反馈等一系列环环相扣的过程，每个过程都包含了具体的教学内容、要求和实施步骤。

3.由“优越”走向“失落”的自我再造能力素质

“MOOC 的问世，让大家感受到了颠覆性变革的力量，让大家看到了对教育流程进行根本性再造的曙光。”[7] MOOCs 的基本特点，充分体现了以“学”/“pull”为本的教学价值取向，从根本上冲击了现行课堂以“授”/“push” 为主的教学模式及教师对教学活动的绝对话语权。[8] 由此带给大学英语教师的冲击是空前的，他们的“优势”突然坍塌转化成“劣势”，其“失落感”主要来自于以下两个方面：一是自身“先天语言优势”的丧失。“慕课”基本是以英语为主，而且绝大多数课程主讲教师不仅具备了很好的英语功底，而且还具有雄厚的专业知识，这对于“通而不精”的大学英语课程的教师而言，本来其“语言优势”一直是获取学生信任、钦佩甚至崇拜的利器，而此时却面临着彻底被颠覆的困境。二是角色和身份的急剧变化。可以说，在一个“谁也不认识谁”或者说“谁也不在乎谁”的虚拟教学中，教师的身份实现了彻底的改变，MOOCs教师是集专家、教练、设计者和学习者为一身的“全才”。 因此，大学英语教师必须调整好心态，尽快实现自我态度、价值观和自我形象的再造。

4.由“双赢”走向“共赢”的思维重塑能力素质

MOOCs课程的形成，它本身就是一个团队辛勤劳动的凝聚，体现了教师、技术人员等众人独特的思想，其成果不仅需要得到尊重和保护，更需要得到传播和共享，否则就只能回归到囿于教室的传统教学模式。国外MOOCs 遵循知识创作共享协议（Creative Commons Licenses，简称“CC 协议”），在保护著作权人权益的基础上促进共建共享[9]。就MOOCs课程自身特性来看，其关键特性就包括了学习者相互回答问题的论坛，发挥集体智慧的优势。[10] 同时，MOOCs利用网络的非时空受限优势，语言（英语）全球的普及优势，学习内容和学习过程的个性化选择优势，使得技术、知识、课堂、师生实现跨（无）国界成为了一种现实。这些看似不经意的转变打破并否定了以往那种“零和博弈”的“单赢”格局，完成了一种由“双赢” （win-win）向“共赢”（all-win）的变革，从而促使大学英语教师在内心深处实现全新理念和内在教学动机的重塑。

根据以上的简要分析，我们大致可以这样认为，大学英语教师以语言为本的文化习得、以信息技术为平台的英语课程教学的能力素质可以归属于基准性素质，即漂在水上的“冰山”，是一种基础性、易培育的能力素质；由“优越”走向“失落”的自我再造、由“双赢”走向“共赢”的思维重塑能力素质则属于鉴别性素质，是沉在水下的“冰山”，相对难以发掘和生成。

三、培育机遇：MOOSc风暴下大学英语教师能力素质培育的有利环境

1.政策环境

这里的政策主要是从宏观层面来进行分析。一是党的政策。党的十八大提出要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。十八届三中全会又强调“构建利用信息化手段，扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小城乡、区域、校际差距”的发展目标。二是国家教育发展规划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化的建设目标。三是大学英语课程改革。《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。这些政策的制定和实施为大学英语教师能力素质的培育提供了制度保障。

2.技术环境

MOOCs的诞生是基于人—机关系达到高度的融合，信息处理快速高效，实现了实时交互和大数据驱动。[11] MOOCs的开展和推行需要有强大的技术作为保障和后盾，教师能力素质也只有在一定的技术平台的实践中才能得到有效的培育和提高。这里所述的技术环境直观地反映在两个方面：一是网站的数量。截至2013年底，中国网站总量近350.7万个，所使用的独立域名共计461.4万个。其中提供互联网教育信息服务的网站，达到5，820个，较2012年底同比增长38.8%。[12] 二是网民的数量。截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，其中手机网民达5.27亿；互联网普及率为46.9%。我国网民中农村网民占比28.2%，农村网民规模达1.78亿。学生群体在互联网普及率中已经处于高位，占总数的25.1%。[13]良好的网络设施与一定规模的网民数量为大学英语教师能力素质的培育提供了技术保障。

3.语言环境

科技没有国界，同时由于英语具有作为世界上使用最为广泛语言的天然优势，以及MOOCs自身大规模、开放性、专业化以及学习的自由度和灵活性等基本特点，决定了MOOCs课程的“英文版本”。无论是发达国家还是发展中国家，无论是英语语系还是非英语语系国家研发的MOOC平台，所推出的课程要么是全英文课程，要么是具有详细英文字幕的课程。如美国的Coursera、Udacity和edX，欧洲的OpenupEd，英国的FutureLearn以及亚洲国家开始的相关课程。对于英语科班出身的大学英语教师来说，与其他专业教师相比，虽然会受到一些优秀MOOCs课程教师的冲击甚至“打击”，但与绝大多数教师相比他们的语言优势是不言而喻的，一方面不仅能较快地学习、借鉴其他“慕课”课程成果，来丰富自己现有的课程教学；另一方面就是自己在制作MOOCs课程时相对容易克服语言这一障碍，即便作为“配角”参与其他MOOCs课程的建设，其英语特长同样可以得到极度的发挥。同时，大学英语作为一门“通识课”，其专业性相对较低，但是其应用范围却相对宽泛，因此对于学习者来说语言方面的要求相对突出。目前我国英语学习者已经达到4亿多人[14]。这就为大学英语教师开展MOOCs课程建设提供了有利的受众基础。

四、培育途径：MOOSc风暴下大学英语教师能力素质提升

MOOCs作为新兴网络教育产物，包括网络教学传输与交互系统、网络教学资源系统、网络教学管理系统，以及根据网络整合起来与教学相关的教师、学生、技术支持服务人员等要素。[15] 对于在MOOCs风暴下大学英语教师能力素质的培育，需要依靠政府、社会、高校及教师自身作用等形成合力。

1.政府的主导作用

与西方国家相比，MOOCs在中国的发展得益于政府这只“有形的手”所起的主导作用，这是由中国的国情以及MOOCs所显现的“名校、名师、名课程”等“贵族”特征所决定的。政府作为MOOCs的主管部门，其职责应该更多的从政策方面来促进发展，并以此来带动大学英语教师能力素质的培养。首先，教育部要制定类似于美国《国家教育技术规划》的统一教育技术（包括MOOCs）发展规划，作为全国指导性纲领。根据这一纲领性文件，各职能部门或学科专业委员会，如中国教育学会外语专业委员会负责制定大学英语MOOCs的课程标准、教学质量标准、教师能力素质发展等方面细则。其次，要积极创设MOOCs 课程开发、管理、运行等的条件。推动国内大学与国外大学、国内大学与相关部门参与MOOCs 课程的开发与建设；创建国内大学间MOOCs 联盟；营造教学支持服务体系，积极培育MOOCs 课程开发和供应主体；完善课程科学评价体系。三是扶正MOOCs的身份及地位。统一制订“慕课”与现行学历认证挂钩的实施办法，让学生从MOOCs 课程取得的学位能用于学籍所在大学学位的获取；以政策和经济手段鼓励企业接受通过“慕课”培养出来的人才，提升“慕课”的社会认同度。对MOOCs发展的制度制定，实质也为大学英语教师素质能力的培育奠定了政策基础。

2.社会的协同作用

为便于研究，这里的“社会”泛指除政府、高校和教师自身之外的其他组织或个人。目前，在我国由于MOOCs还属于起步阶段，社会组织参与程度以及认可度还有待进一步深化，“公益性低、营利性强”的特征还相对明显。在以后的发展中，一方面要加强校企合作。学校可以通过政府采购取得企业的设备和技术，从而与企业建立长期稳定的为大学英语教师学习和实践MOOCs课程提供免费培训的机制。二是充分发挥非营利组织的公益性功能。非营利性组织主要可以在信息共享和项目方面为高校提供服务，而高校则可以提供他们需要的人力资源。三是积极发挥个体的“慈善”价值。政府可以在税收政策优惠，高校可以在荣誉授予等方面引导，鼓励个人在资金、信息、才智甚至项目等方面支持MOOCs建设以及由此引发的教师能力素质培育。

3.高校的主体作用

“MOOCs 并不是对高等教育进行革命，而是对现存教育范式和教育实践——优质资源普及性、教育成本、教育质量和教育公平的推进，MOOCs 将会进一步补充并完善而非替代高等教育机构。”[16] 高校作为MOOCs的具体承载者、组织者和实施者，它在提升大学英语教师能力素质方面起着主体的作用。对于高校自身来说，一是要制定高校内部的MOOCs发展规划。根据国家的发展规划和专业机构的实施细则，依据高校自身的经济实力、专业设置、师资力量对MOOCs制定科学的发展规划，包括发展目标、思想、内容、步骤、考核体系等等。二是实现“走出去，引进来”战略。主动加强与国内外大学间的MOOCs 课程建设，与技术服务和运营商合作，为大学英语教师提升能力素质搭建实战平台。三是出台保障措施。一方面要根据时间、内容、地点等不同制定灵活且稳定的培训制度，让教师接受MOOCs课程及专业知识的培训。另一方面要制定激励和利益补偿机制。对于有志于从事大学英语“慕课”建设或者是参与其他课程建设的大学英语教师必须给予工作任务的照顾或者合理的利益补偿。同时也要鼓励教师先以“学生”的身份，注册学习国内外名牌大学的优质MOOCs课程，以便获得在线学习的感性和理性体验，以深入反思并变革自己固有的教学理念、手段、内容、过程和反馈等环节，从而在学习中不知不觉地使自己的能力素质得到升华。

4.教师的主角作用

作为互联网教育新时空的教育从业者，要拥抱变化，用开放与归零的心态，体验、尝试、发现、正视问题存在，在问题分析与解决中共同参与和推动未来教育的变革。[17]面对MOOCs浪潮，作为MOOCs舞台主角的大学英语教师，一方面要树立“MOOCs理念”。MOOCs 对我国大学英语教学将在教学质量、教学内容和评价方式等方面产生全方位重大冲击，教师要彻底从传统课堂教学中的“实、静、单向、一元”向“虚、动、多向、多元”化转变。另一方面需要敢于实践和探索。在加强学习之余，更重要的是要强化“动手”能力，能力素质只有在实践中才能得到培育和提升。MOOCs 与实体课堂各有千秋，大学英语教师在教学实践中可以将MOOCs 与翻转课堂（Flipped Classroom）结合起来，同时可以开设自己的博客与论坛，分享教学心得和体会，实现经验共享，通过交流来促进自身能力素质的提升。

五、结束语

可以预言，MOOCs这一教学技术，如能被善加利用，一定会成为移动智能时代传统课堂教学改革的“助推器”。[18]当然，作为在线教育发展中一个重大事件的MOOCs，其发展并非预示大学终将消失，而是大学必须对其传统的教学模式进行深刻的反思、检讨和变革，终结其传统固化的教学模式。[19] 作为大学英语教师，要深刻认识到MOOCs风暴带来的是挑战更是机遇，要做到扬长避短，趋利避害，更需要在充分发挥个体主观能动性的基础上，与政府、社会和高校形成“四位一体”的有效格局，在学习和教学实践中不断培育和提升自身的能力素质。

参考文献：

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