对高中生物实验教学现状的分析与思考

张亚能

摘 要： 生物是高中理科教学中一门重要的科目，近几年各地都在进行课程改革，凸显学生的主体地位，这样就在无形之中加大了对生物实验的考查力度。但在各地许多院校的生物实验课程教学中，由于学生在各种方面都受到了限制，因此他们只能机械地按照教师的讲解和示范去做，所有试验都是呆板的，没有任何创造力，学生的主体性并没有得到真正有效的发挥。作者就生物实验教学中存在的问题和建议进行整理，旨在为更好地提高实验教学的有效性贡献自己的微薄之力。

关键词： 高中生物 实验教学 探究性实验教学 教学评价

一、目前高中实验教学的现状

1.对实验的考查力度加大。

随着各地都在进行新的课程改革，新的高中课本中逐步加大了对实验内容的考查力度，大纲中规定的必修模块学生实验就有19个，但由于各个地区教师的紧缺和设备的不足，以及开设课时的不同，因此很难全部实施。

2.实验教学模式陈旧。

在我国的生物实验教学中，学生在各种地方都受到了限制，他们只能机械按照教师的讲解和示范做，所有试验都是呆板的，没有任何创造力。在这样的实验过程中，学生的自主性得不到重视，兴趣也不可能得到最大限度的激发，综合能力并不能得到提高，一些知识点也不能被学生全部掌握，这样的传统教学模式，只会成为学生在学习中的巨大阻力。

3.教师没有深入对实验进行研究。

由于实验在长期的生物教学中没有得到重视，教师的实验设计、实验操作、实验结果的分析能力不足，因此在实验中出现的问题和意外的现象无法做出预测和解释，致使他们回避实验，回避做实验，对实验不够重视，不去深入钻研。另外，由于各地大多是在高二才开设生物课，且由于课时多，因此工作量大，没有很多的时间投入实验教学。

4.设备器材不足，班级人数多。

近年来由于高中扩招，班级和班级人数增多，而实验室并没有增加，实验设备的增幅也赶不上学生的需求，使实验课没法正常实施。即使开设了实验课，由于班级人数多，在组织和管理上也存在很大困难，因此教师不可能关注到每一位同学的错误。

二、生物实验教学的改进

1.引导教师教学理念的转变，改变现行的教法。

我国新课程的一个重要的思想是要以学生发展为中心，每位高中教师都应该充分认识到这一点，所有教学工作都是以学生发展为中心的。在学生学习过程中，理论知识的学习只是一部分，最重要的部分是人的情感价值观与态度的培养。教师在实验设计、题材的选择及实际教学活动中，不仅要重视学生对于知识和实验技能的提升，而且要关注学生的情感体验的培养和智慧的形成；在注重实验教学的同时，要正确处理好实验教学与课堂教学的关系。教师要改变传统的教师一讲到底、学生死记硬背的陈旧方法，积极倡导合作学习、探究学习、自主学习，尽可能地为学生创造实验机会，在假期时可以开放实验室，让学生有充足的时间进行自主探究，利用现有教学实验条件，不断提高生物实验教学的质量。

2.培养学生的兴趣，提高实验课的效率。

实验课程往往能引发学生的极大兴趣，但是在以往的教学中生物实验是一种模仿式教学，实验的材料、试剂都采用教材指定的，由教师课前准备好。实验时，学生完全按规定的步骤进行，简直是一个完全不用思考的机械操作者。没有给学生留下积极思维的空间和余地，使学生实验的积极性严重受挫。

教师可利用实验实施课堂导入吸引学生注意力，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师可以创设如下情境，激发学生学习兴趣：“某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段进行检测？”“市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，可以有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。教师要善于设计巧妙问题，激发学生学习兴趣，让他们主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。例如，在做“渗透作用”这一实验前，半透膜的材料就可以让学生自己找。课本上用的是玻璃纸，能否采用其他材料呢？可能有学生会想到鸡蛋膜、纱布、尼龙布、纸张等。我们不妨按学生的想法实验，这实际上就培养了学生的创新思维和主动参与实验的能力。当学生发现或做出新奇的实验时，会感到惊讶，甚至会高兴得叫起来，这种心理可使学生精神振奋，注意力集中地学习新知识，激发学生求知欲望，形成良好的学习动机。

3.注重探究性实验教学，引导学生学会并思考设计简单的实验。

一个实验的全过程，应该包括实验设计、准备、操作、分析四个过程，其中实验分析过程应包括形成实验报告。在实验中，教师要创造条件让学生充分接触这四个过程，启发学生多问几个为什么，“为什么要这样做？”“为什么要选用这种仪器？”在实验操作过程中，“会怎么样？”“该怎么样？”教师要创造机会让学生思索，要养成重视观察、认真操作、细心探究的科学习惯。

在进行实验设计思想教学时，还要注意让学生进行实验设计训练，特别要鼓励学生进行探索性实验的研究，包括对学具教具的研究，引导学生主动参与自制教具和学具的活动，积极主动地参与实验教学。为确保学生设计的探索性实验能够在实验中得到验证，学校应创造条件开放实验室，凡学生设计合理、教师批准进行探索的实验，实验人员应批准学生在实验室中进行独立的实验工作。例如在叶绿体中色素提取与分离实验中，对分离出的四条色素带观察其顺序，颜色，距离，有无重叠。分析原因，改进并重复实验。

4.加强对生物实验教学的评价。

实验的成果不仅体现在分数上或学生的实验结果上，还要从实验的设计思路，严谨的步骤，误差分析，错误分析，以及实验的改进方法进行综合评价，甚至有必要在情感方面对优秀学生进行个别表扬，或者举行生物实验技能比赛，对优秀学生颁发奖状奖品等方式对他们的成果给予肯定。

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