阅读中如何做好摘抄与点评

邢延

“摘抄”，是根据自己的阅读兴趣有选择地摘录一些现成的文字;“点评”，就是结合具体的文本，沉潜涵泳于文本之中，理解分析进而鉴赏探究文本的思想内涵、艺术特色等等，有针对性。对于语文阅读而言摘抄与点评是一项不错的阅读方法：它们能将阅读的要求落到“实处”。不管是摘抄还是点评，都要求学生主动读书，认真读文章，带着问题去思考而不是停留在对文章字面意思的解读;同时，还要依赖于学生的坚持不懈，将外在的要求化为自觉的阅读习惯。

一个文本中，究竟能读出多少东西，这往往是因人而异的。有了考纲的要求，阅读的目标相对就明晰了一些。考纲，某些时候就可以看做是一种引领，促使我们有意识地做这些方面的思考，既能拓展思考范围，同时也很自然地进行了阅读的能力训练，化于平时阅读，成为一种阅读的自觉追求。一举两得，何乐而不为？

那么，如何进行有效的摘抄与点评呢？

一、字斟句酌，细致准确

抓住一段话或一句话中的关键词语进行深入分析，指出含蓄语句背后的内涵深意，注意结合语境，力求对此有精准的分析。

比如，有同学摘抄了莫言《卖白菜》中的一段描写：

……母亲在我头上打了一巴掌，骂道：“穷种啊！”然后她就踮着小脚、奓着两只胳臂，小心翼翼但又十分匆忙地下到沟底，将那棵白菜抱了上来。我看到那棵白菜的根折断了，知道闯了大祸，站在篓边，哭着说：“我不是故意的，我真的不是故意的——”母亲原本十分生气，但也许是看我哭得真诚，也许是看到了我黑黑的手背上那些已经溃烂的冻疮，她的脸色缓和了，用一种让我感到温暖的腔调说：“不中用，把饭吃到哪里去了？”然后母亲就蹲下身，将背篓的木棍搭上肩头，我在后边帮扶着，让她站直了身体。

一位同学写了如下点评：

本段运用了细节描写以及大量的笔墨去刻画人物形象，运用了动作、神态、语言等描写，“踮”、“奓”，“小心翼翼”、“匆忙”等词表现出母亲对这颗白菜的珍视，进而从侧面进一步突出表现出家中的窘迫，生活困苦的状况。“我”反复说“不是故意的”表现出我内心的一种愧疚，害怕母亲责备“我”。全段巧用细节描写，正、侧面相结合等表现手法，形象生动地为我们介绍作者少时的生活，引人深思。

这段点评，抓住材料中的表现手法，细致地分析了作品中人物的心理活动，体会作者的情感。从鉴赏评价的角度，体会重要语句的丰富含意。

也有同学摘抄沈从文《边城》中的一段文字：

月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光下皆成为黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺“落落落落嘘！”啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好象明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。

接着，他也是从鉴赏评价的角度，品味精彩语言的表现力，写了以下的一段点评：

本段的描写生动形象，俏皮可爱。把“月光”比成“银子”，既写出了月亮的皎洁，散发出优美的银白色的月光，又与篁竹下的黑色形成鲜明对比，宛如一幅灵动的水墨画，意境淡雅。尤其是“身边草丛中虫声繁密如落雨”这句话写得颇为妙趣横生，比喻新颖别致。那些不那么吵闹了的鸟儿是“闭着小小眼安睡”的，将鸟儿刻画得可爱至极。整段用了以声衬静的写法，把边城夜晚的静谧描绘得如此让人神往。正是作者细致入微的观察力、丰富的想象力和超出常人的思维模式，才能写出如此具有诗情画意和创新力的语句，太赞了！

因为有了点评的目标——“品味语言”，所以在他的阅读以至点评过程中，都能着眼于文中一些特定的词语，想象出文字背后的形象，揣摩出语言所创设的意境，体会出语言的生动的表现力。这样的点评，细致入微，假如他能将此中感受迁移于自己的创作中，极有可能也写出如此这般空灵而充满美感的文字！

二、沉潜涵泳，全面深刻

“沉潜涵泳”是中国传统的读书方法，沉潜于文学艺术作品中，反复玩味和推敲，充分尊重作品，把主观感受同作品实际统一起来，以获得其中之味，使情操的陶冶寓于审美享受之中。

如果说字斟句酌的阅读，让我们深入了文本，深入了作者，那么，沉潜涵泳于作品之中，充分调动自身的能动性，将阅读之收获与自身的进步与提高结合起来，那无疑会使自己的阅读效果更为增强。

有同学在毕淑敏《拒绝是一种机会》中摘抄了一段文字：

拒绝犹如狂飙突进，孕育天马行空的独行。拒绝有时是一首挽歌，回荡袅袅的哀伤。拒绝更是破釜沉舟的勇气，一种直面淋漓鲜血惨淡人生的气概。拒绝也不可能太多，假如什么都拒绝，就从根本上拒绝了每个人只有一次的辉煌生命。智慧地勇敢地行使拒绝权。这是我们每个人与生俱来的权利，这是我们意志之舟劈风斩浪的白帆。

他写了这样一段点评：

毕淑敏的文字一向十分细腻、动人心弦，但是这一篇却十分理性。文章列举一系列生活中常见的现象，一针见血地指出这些现象背后的本质，就是我们不懂得拒绝，而后果就是让人身心疲惫，让人碌碌无为。于是，作者果断地发出了拒绝的声音，然后运用大量的比喻，文质兼美，又贴近现实，发人深省。文末告诉我们：也不要什么都拒绝，这样就从根本上拒绝了每个人只有一次的辉煌生命。拒绝既需要勇敢，也需要智慧。这种辩证的观点使文章更加完整。

这段点评，立足于对文本的分析，但不局限于对文字的仔细品味，其中加入了自己的思考与认识，将摘抄的文字与全文结合在一起，分析作品结构，概括作品主题。体会出了“拒绝”的非同一般的含义。这样的点评。既是在读文，更是读人，读自我。

三、超越探究，客观冷静

南宋学者陈善曾有这样一段妙论：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”所谓的“入书”。就是基于文本，是读书的依据;所谓的“出书”是指超越文本，是读书的升华。因此，读书既要深入到文本的内核，作“深度钻研”;又要跃迁到文本的外延，跳出文本，来对文本做一番客观冷静的评判。

结合考纲，我们可以发现，探究的能力层级是最高级的，所谓的“探究”，是指从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神;探讨作品的创作背景和作者的创作意图;探究文本中的某些问题，提出自己的见解。他的点评，既有对作品创作背景与作者创作意图的分析，也有对作者文中矛盾交织的心绪的评价，更有联系自身的文本的现实意义的探究。

有同学摘抄了罗兰《这样一种挥霍》中的文字：

现实一点来说，我是很挥霍的，挥霍的是金钱，

浪漫一点来说，我是很挥霍的，挥霍的是感情。

去年，在津京公路上，来回三趟长途的计程车之旅，只为要呼吸一下那从天边扑飞而来的家乡的空气，多看看那蓝得透明的天宇;挥霍的既是金钱，又是感情。

只是你不免要问：“你真的那么富有吗？无论金钱上或是感情上，你准知道你不会超支吗？”

坦白讲，也许我知道，也许我不知道，我一点不愿去想。

我要享有的就是眼前这份天风海雨的豪纵。

文章是离开故土多年的作者回到大陆时的感怀之作，表达了作者的怀乡之情和对过往人生经历的感悟。文章交织着这两种感悟，一方面坚韧地奔波于人生之旅，另一方面珍惜每个时刻的感情，让感情尽情地放纵并感受这一刻，这里既传达了一种励志的精神，又充满了对生命的热爱，对人生哲理的思索与感悟。生活于现代的人，面对竞争的压力，物欲的诱惑，目标和方向的迷失时，此文会给人以清新慰藉之感，现代人需要奋斗同时也需要纾解。

复旦大学中文系教授汪涌豪在《读什么书决定成为什么样的人》中说：“经典阅读是一个沉静与沉思的过程，在这种沉静沉思中，我们不仅使书中文字活起来，充实我们，还使它因我们的理解得到延展与增值。”

我想，当我们的学生在沉静中字斟句酌，在沉思中沉潜涵泳，同时又充分调动自己的人生经历体验与阅读的经验，学而有所思、有所疑，这样的阅读必定是有效的阅读，而且是有生成与创造的阅读。

（作者单位：海门中学）