对高中历史教学的几点思考

陈江辉

1.优化课堂导入，激发学生兴趣

在历史教学中，新课导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生兴趣，激活学生思维，发挥学生想象。如何激发学生兴趣，引发学生动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性与主动性的关键所在。

由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他（她）们更是有一种主人公的感觉。

2.让学生相对轻松地了解史观，并运用史观解决历史问题

笔者认为应注意以下两点。

2.1让学生了解史观的概念，知其然即可，不必程式化地记忆史观。因为纵观近几年各地的高考卷而言，对于史观的考查重在运用，不要求对史观概念的硬性掌握。

2.2尽量将史观的运用融入到合适的复习课中，做到有的放矢地解决问题。在这方面，笔者认为，不是所有课都适合采用史观解决问题的，所以教师应当慎重选择合适的课题，避免为史观而史观。

3.理论联系实际，优化学习方式

著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中历史课程标准（教育部制订）》也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在高中历史课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据历史课教学的内容选择探究课题，让学生自主开展探究活动。

4.挖掘知识与价值深化教学主题核心

历史教育教学需要有核心价值引领。任鹏杰主编说：“教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值‘服务人生’——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可置人死地！”所以确定教学主题需要结合内容认真思考、准确把握“三维目标”之间的关系，认识到“知识与能力”“过程与方法”最终都是为了实现“情感态度价值观”的升华而采用的手段，“情感态度价值观”是教学的核心价值。

5.高中历史教学中要渗透乡土历史

师者，传道授业解惑者。这是古人对教师的定义。在过去，教师仅仅作为知识的传授者。而现今的基础课程改革提出：“在课程改革实施中，教师要具备教师地位的角色自觉，时刻想到自己是一名塑造人的灵魂的工程师，所从事的是发展人、成全人的职业。”从这样一段中我们可以认识到，教师是教育教学的研究者和课程的建设者、开发者。教师可以充分发挥个人的聪明才智，采用新的教学方法，活跃课堂，在课程资源开发当中。教师可以转变自己熟悉的工作中历史教学重知识轻能力、重传授轻启发的教学模式，挖掘乡土历史，吃透课程标准，在领会中央文件的基础上，充分利用地方课程资源的丰富性、亲切感，动员广大学生一起收集积极健康的乡土历史资源，以此增强历史学习的趣味性。因此乡土历史资源的挖掘无疑为一线历史教师提供了一个施展开发和利用地方课程资源能力的平台。

另外该《意见》还规定“各种法定节日，传统节日，革命领袖、民族英雄、杰出名人等历史人物的诞辰和逝世纪念日，建党纪念日、红军长征、辛亥革命等重大历史事件纪念日，‘九一八’、‘南京大屠杀’等国耻纪念日，都蕴涵宝贵的思想道德教育资源……”而这些与历史息息相关，都是很好的历史教学资源。其中革命领袖、民族英雄等历史人物和重大历史事件后留下的遗址遗迹也是乡土历史的重要组成部分。它们都可以用来加强中学生思想道德修养建设。

6.重视高考真题的研读

高考复习就要研读高考真题。在复习课中老师也都直接把高考题引入课堂，让学生研读高考真题。如在整理古代中国地方行政制度的概况后引入近四年各省高考真题，确定此类知识属于高考的“高频考点”，提示学生应对的策略即“重史料、重教材、重细节”。这一做法很实用，很实效。这不仅是停留在研读层面，而且通过研读传递给学生复习历史的建议。

在研读高考真题中，除了向学生呈现真题的试题部分，我认为应完整解读高考题目，特别是非选择题不要忽视对答案和分值的分析。我们要给学生分析解题的思维过程，分析答案是如何形成的。同时我们要关注分值的分配。非选择题的分值可以给学生以采分点数量的提示，并且不同的分值对答题的要求也不同。

7.高考的最后阶段要回归教材，把握历史学科的主干知识

历史学习的重点是在掌握历史的阶段性特征，基本线索和发展过程中，认识重要的历史事实、历史概念和历史结论，提高历史阐释能力。核心是把握历史的主干知识。

以《考试说明》为载体，让学生回归书本。重视复习基础知识，把握好学科内知识的综合要读懂教材，将历史学科主体内容中涉及的重要人物、事件、现象、概念等可以从不同角度、不同层面、不同类型、不同形式进行多角度反复考查，在其深度和广度上拓展。

8.抓好复习课的课堂教学效益

采用问题解决式的复习课模式，以提出问题开始，解决问题结束，先练后讲，讲练结合；学生能讲的要让学生讲，学生能做的让学生做，教师在学生出现问题时点拨，在学生出现障碍时指导，出现错误时纠正；坚持复习目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习情景化；要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲—练—悟”有机结合。