课堂语域下大学英语教师提问策略研究

马晶

摘 要： 语域是根据不同的语境选择的不同的语言功能变体。大学英语课堂是大学生学习和练习英语的重要场所，课堂教学特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。英语课堂上的教师提问是师生交流的重要方式之一，也是一种检测教学效果的手段。因此，在课堂语域下研究教师的提问策略，对于改进教学方法、提高教学质量有一定的意义。

关键词： 语域理论 课堂教学语域 提问策略

现代系统功能语言学派的语域理论（register theory）认为，语言的使用随语境而变化，并且受到语境的制约。语域理论为我们研究大学英语课堂教学的中教师提问提供了一种新视角。本文尝试从语域理论的角度，就大学英语课堂教学语域下教师的提问策略进行研究。

一、语域及课堂教学语域

1.语域理论。语域理论是系统功能语法中的一个重要理论。 语域的概念是由应用语言学中的“语言变体”演变而来的。 一些语言学家认为“语言变体可分为两类： 一类与语言使用者相对固定的特点有关，另一类则与语言使用者对语言的运用有关。前者产生方言，后者产生语域”。英国系统功能语言学家、语域理论的创立者韩礼德认为，语言在一定的语境中产生，语言的使用随语境而变化且受到语境的制约。语域就是根据语言的使用情况所发生的变异。语境包括文化语境和情景语境两种，文化语境是指语言使用者所处的社会文化，情景语境则是指语言发生的实际环境。影响情景语境的因素很多，韩礼德等人把它们归纳为语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）[1]。语场是指语言发生的环境，包括场景和话题；语旨是指参与者之间的关系，即参与者的社会地位及其之间的角色关系；语式是指语言表达的方式，包括交际渠道和修辞方式。这三者中任何一个因素的改变都会引起交流的意义的变化，导致语言的变异，从而产生不同类型的语域。

2.课堂教学语域。课堂教学语域是指师生在课堂中为实现一定的教学目标就一定的教学内容进行口头和书面交流所使用的语言变体。课堂教学的语场由课堂场景、既定的教学目标与教学内容构成；课堂教学的语式是指师生之间的交流方式，包括口头和书面。师生的社会地位及他们之间的角色关系构成了课堂教学语域语旨，课堂教学语域是教师和学生交流的特殊语言，它以特定的语言形式反映了课堂教学的性质、目的及内容，反映了师生特殊的社会地位及角色关系，因此课堂教学语域具备不同于其他语言变体的语域特征。

二、影响英语课堂教学语域的因素

英语课堂教学语域受制于特定的课堂教学语境，课堂教学特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。

1.课堂教学语场。课堂教学语场主要包括课堂场景、既定的教学目标与教学内容。大学英语课堂是课堂教学师生交往特定的场景，有别于一般的社交场景。课堂教学是一种正式的有组织的活动，这就决定了课堂教学语域具有正式的特征。大学英语课堂教学的目的是教师向学生传授英语知识，使之掌握语言技能，促进学生全面发展。课堂上教学的内容是以英语教材为中心，融师生当下的经验为一体的开放性文本。

2.课堂教学语式。课堂教学特定的语式主要包括师生之间的交往渠道和修辞方式。英语课堂是传授语言技能的课堂，师生之间言语交往的渠道表现为以口语为主，包括教师的讲课、提问，学生的回答，师生间的互动等，教师所准备的讲义文本、PPT课件、图片等可以看做是书面的交流方式。使用口语是为了达到交流通畅，明白易懂的目的，书面语则显得直观和正式。

3.课堂教学语旨。课堂教学的语旨主要包括师生特定的社会地位及他们之间特定的角色关系。不同于一般的社会交往，课堂交往的主体是教师和学生，他们都是具有主体性的人，在人格上是平等的。教师是具备一定的知识素养、满足一定能力条件且身心都较成熟的人，而大学生是成长中的个体，虽然在知识和社会生活经验等都不如教师，但他们具有较大的发展潜能。这就决定了师生之间的关系必然是平等与不平等的统一[2]。

三、课堂语域下教师的提问策略

大学英语课堂是我国大学生学习和练习英语的主要场所，英语课堂是一个充满话语交流和问题提出的场所。课堂提问是教师组织教学活动的重要手段，也是教师课堂话语的一部分。课堂提问不但为学生语言输入提供了重要来源，促进了师生互动，更为学生用目的语交流提供了机会。研究表明，在课堂教学中，如果教师话语得当，产生了轻松的语境，那么学生的心理压力就会降低，师生互动就会更活跃，教学任务也更容易完成。因此，英语教师作为大学英语课堂上的组织者，使用什么样的语言激发学生参与对话交流、提高师生互动，调动学生学习英语积极性，是每一个教师都应该考虑的问题。

英语课堂上的提问有助于学生理解教材（课文），通过学生的回答，教师能在适当的时机对学生的错误予以纠正和指导。如果教师能够采取合适的提问策略，给学生提供训练的机会，学生的语言输出能力就会得到提高。根据以上对影响课堂教学语域特征因素的综合分析，笔者试提出三个课堂提问策略。

1.开放性提问策略。课堂教学特定的语场决定了课堂提问应具有开放性。这里的开放性有两层含义：一是提问的问题是开放的，其答案也应是开放的，即没有固定的唯一的答案；二是提问的对象保持开放性，即问题应当是面向全体学生的[3]。以《新视野大学英语》第二册第四单元“Marriage Across Nations”为例，教师可以设计一些开放性的问题，如“What are the wedding customs in your hometown？”。由于学生来自五湖四海，这个问题对每个人而言答案都是不一样的，因此每个人都能参与回答，且这个问题与学生的生活紧密相连，也没有标准答案，学生不会担心答错，会乐意积极思考、踊跃回答。

2.对话性提问策略。这个策略是依据课堂教学特定的语旨提出来的。 在课堂上，教师是知识的传播者，而学生是知识的接收者，两者之间的关系是不平等的。然而，师生都有一个共同的目标——完成教学任务，这就决定了两者间的关系是平等和不平等的统一。大学生已是成年人，有时出于自尊心的考虑，很多人即便有想法也不愿在课堂上回答，以免接受老师审问式的提问。对话性提问策略以尊重师生作为交往主体的自主性为前提，对话不仅是指师生达成共识，更多的是指双方彼此精神敞开和接纳。对话性提问策略强调课堂教学中师生言语交流的平等，学生认真倾听老师的问题，而老师认真倾听学生的回答，真正达到对话的目的。

3.礼貌性提问策略。该策略是依据课堂教学语域的语式而提出的一个策略。课堂教学特定的语式主要包括师生间的交往渠道和修辞方式。课堂教学语域是教师为了适应特定的语境而通过人为改变和调整的语言变体。在大学英语课堂上，学生往往害怕用非母语的语言回答问题，对于老师的发问会觉得紧张。如果英语教师在提问时能运用礼貌性策略，则有助于缓解学生的紧张情绪，营造相对轻松的学习氛围。比如，教师提问时可以说“Would you please give us your answer to the question？”，使用颇具礼貌性的提问方式，会使学生在情感上易于接受教师的提问并愿意尝试回答。

四、结语

在大学英语课堂教学中，提问是实现师生互动的一种重要手段。研究课堂提问的策略是改进教学手段、提高教学质量的要求。课堂语域的特征以一定形式反映了教学目的、性质和内容，使其具有不同于其他语域的特征。因此，在课堂语域的特征下研究大学英语教师课堂提问的策略，对于提高教学质量及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]张德禄.语域理论简介[J].现代汉语，1987（4）：21.

[2]靳玉乐，尹弘飚.教学本质特殊交往说论析[J].教育理论与实践，2001（10）：37.

[3]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[M].中国书籍出版社，2013.

[4]张增田.对话教学的内涵与特点[J].涪陵师范学院学报，2005（6）：151.

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]刘澍心.教师语言的语域：课堂语境因素与教师语体风格[J].湘潭师范学院学报，2006（9）：131.