和谐德育在班级管理工作中的应用

肖凡

摘 要： 和谐的社会是由和谐的人组成的，在这片教育乐土中和谐的班级是由一群和谐的大人、可爱的学生组成的。活泼的学生、可敬的家长、默契的老师、和谐的人组成了和谐集体。在构建和谐的过程中，会不断遇到各种难题，努力解决难题，对“和谐”这个深奥的词语积累粗浅的认识。

关键词： 班级管理 和谐德育 教学应用

在中国，心理教育开展得轰轰烈烈，但是心理教育是什么却没有明确定义。尽管如此，从目前众多心理教育的论文看，研究者对心理教育定义的理解大致可以分为以下几个类别：（1）心理教育是德育[1]。（2）心理教育是智育[2]。（3）心理教育是性教育，包括青春期教育[3]。（4）心理教育是生理教育[4]。（5）心理教育是幸福教育[5]。虽然下这样的定义可能是武断的，虽然这些论文在心理教育的定义上没有达到共识，但是班主任对于学生的教育中，德育（心理教育）分量却是非常重的。尤其中职学校，学生道德品质不高，许多是由心理因素造成的，为此加强心理健康教育（德育教育）在实施素质教育的今天尤为重要。而在德育教育字典里，“和谐”二字显得格外重要。

初闻“和谐”二字，我迫不及待地在网上搜索了专家学者对“和谐”的见解，让我受益匪浅。将专家阐释“和谐”的真谛渗透到教育工作中，让我更深刻地体会到“和谐”二字丰富而生动的含义。和谐的社会是由和谐的人组成的，在这片教育乐土上，和谐的班级是由一群和谐的大人、可爱的学生组成的。活泼的学生、可敬的家长、默契的老师、和谐的人组成了一个和谐的集体。在构建和谐的过程中，我们不断遇到各种难题，努力解决难题，对“和谐”这个深奥的词语有了一些粗浅的认识。

一、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力。

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要作用。“没有爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每一位学生，学生就乐于接受她的教育和管理。学年初，为了尽快使自己对学生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与她们接触、交往。课间、饭后找她们聊天、说笑；在她们遇到困难时，想办法帮助解决；在她们出现思想问题时，找她们谈心，耐心细致地进行说服教育。同时与学生家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们的共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐取代，逐渐喜欢这个集体并开始安心学习。

除了谈心外，班主任还要积极参与学生各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可亲”。军训期间，我和学生顶着烈日，共同进退，短短一周的共同生活，很快缩短师生间的距离。在学校组织的排球比赛中，我和学生一起为运动员呐喊助威，师生情感加深，使她们感受到集体的温暖，增强集体的凝聚力。此外，在学校组织的各项文艺汇演、主题班会等一系列活动中，我都和学生一起商量、讨论、策划、训练，不放弃每一次参加活动的机会，最终取得不错的成绩。我和学生之间的情感也在“同甘共苦”中与日俱增。

二、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”。

“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常强制手段迫使学生遵守，往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，充分调动学生积极性，学生往往为了弥补自己的扣分而积极做好本职工作甚至额外工作。这种和谐班级管理制度对学生和班级成长都起到很大的作用。另外，“人无完人”，应该允许学生犯错，班规制定不需面面俱到，但不要影响学生个性发展，不伤害学生自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等。当然，尊重不等于纵容，对个别学生的个别行为有时得采取“屠夫的手段，菩萨的心肠”等策略。

对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，能为以后深入教育打下基础，班级会出现积极向上、稳步前进的局面。班集体凝聚力增强了，学生集体荣誉感增强了，班级综合评比会有很大进步，一般在第一学年，我所带班级能获得区教育局授予的“优秀班集体”称号，既是见证更是进一步前进的动力。

三、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作。

中职生生源情况比较复杂，但是仍有单纯的时候，常常有强烈的表现欲望，希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个学生手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身教育力和感染力，更不利于班级建设和谐发展。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做，使班级工作更有序。

当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对她们不能过于苛求、指责，特别在工作出现失误的时候，定期对班干部工作能力进行培训指导，给她们讲解各部分工作要点，组织她们学会制订计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励她们以身作则带动其他学生，促进整个班级树立良好班风学风。

记得在一次期末考试集体阅卷的时候，数学老师很“得意”地说我班数学全部及格，均分较高。引得另一位数学老师“忌妒”地说：“在中职学校里，一个班的数学成绩最能反映这个班的整体班风和学风，因为中职生多半极其不喜欢数学。”听了这话，我多少有些得意，不过更多的是欣慰。

四、培养一班充满自信的学生群体，尽快适应看似轻闲实则紧张的中职学习生活。

心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信是做好任何工作的前提，建筑在对自己能力的清醒估计上，并认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定有希望办到。如我班有三名学生，曾经在清明凭吊活动中因下雨而未去，被我批评，于是罚她们在我规定的期限内专业技能必须通级。刚开始说她们在班上的成绩最差，肯定通不了，于是让她们树立信心。因为担心被老师批评，所以她们“刻苦”了几天，终于在接下来的点钞通级中有两名学生顺利通过三级，于是她们的劲头一下子被调动起来，趁热打铁，很快通过二级。另一名学生也大受同伴的“刺激”，终于在期末之前通过三级。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，树立相应的自信心是必不可少的。

特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，如“我一定能学好日语”、“我的会计成绩越来越好”，通级前默念“这次通级我一定能过”等，不仅是对学生能力的提高，而且对学生自信心培养，都会取得意想不到的良好效果。

有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，我让几位学习成绩优异的学生在班上进行学习经验交流，介绍她们是怎样较快适应中专学习生活的，一方面让她们从整体上讲她们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。优秀学生的现身说法是对其他学生大有帮助的，使她们建立信心，提高学习兴趣。同时我还经常与任课老师保持联系，请任课老师进行各科学习的具体指导，包括听课习惯、作业要求、学法指导等，引导学生改进学习方法，真正学会学习。对一些学习较差的学生，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性地提出改进措施。

“万事开头难”，班主任工作任重而道远，但一个班级的管理如果有了良好的开端，我想班主任管理这个班级时就已经成功了一半。

参考文献：

[1]刘丽华.心理教育是德育的重要内容[J].教育导刊），1994.7.

[2]杨徐新.心理教育与数学教育[J].湖南教育，2003.6.

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[4]崔景贵.脑科学研究与学校心理教育[J].教育理论与实践，2002.4.

[5]沈贵鹏.什么是心理教育——基于教育学反思[J].教育理论与实践，2001.7.