生命教育在化学教学活动中的渗透

张宝珠

摘    要： 化学学科贴近生活、生产，所以在化学教学中除了要提高学生的科学素养外，也有责任培养学生的人文素养，渗透生命教育。化学中蕴涵着大量的生命教育资源，本文从“认识化学无处不在，感受生命之多彩”，“了解化学中的危险，感悟生命之宝贵”，“参悟化学规律，理解生命之内涵”三个方面阐述了如何把生命教育渗透于化学教学活动中。

关键词： 生命教育    化学教学活动    渗透

化学是一门以生产实践和科学实验为基础的自然学科，蕴涵大生命教育资源。高中化学教材中，涉及生命教育的内容不少，我们要把这些内容的教学与生命教育有机结合起来，引导学生在化学学习中认识生命的可贵，培养学生尊重生命、珍爱生命的理念，树立积极乐观的人生观。

高中化学教师要努力把生命教育与化学教学相结合，适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用，引导学生感受生命、认识生命、尊重生命、珍惜生命、关爱生命和提升生命。

一、认识化学无处不在，感受生命之多彩

化学是一门应用性很强的自然学科，人们的衣食住行处处都涉及化学知识，自然界的一切物质，都是由化学元素组成的。如生活中，炒菜时，不小心把食盐撒到火上，立即呈现黄色火焰;长期用的水壶布满水垢，用食醋泡上几个小时，水垢不见了踪影;节日里五彩斑斓的焰火，带给人们无限欣喜。还有，金刚石坚硬无比，石墨却软而细滑，他们却都只由碳一种元素构成的;氧气是生命的必需，而臭氧则是生命杀手，他们完全同根，都是氧单质。再有，肥皂能去污;石灰块上洒水，能烤熟鸡蛋;结实的塑料衣架日久却变得酥脆。所有这些现象都能在化学的学习中找到根源，回答心中的为什么。如果老师抓住时机，使生活与课堂紧密结合，令同学观察到生活的多姿，体会到化学的趣味，那么他们自然会感受到生命的多彩。

动物生命体主要都是由氧、氢、碳、氮等十几种宏量元素和五十多种微量元素组成的，这里面有原始生命草履虫，有在天上飞的鸟，有在水里游的鱼，更有地球的主宰人类，它们是那么的不同。生命的进化，物种的变迁，博大而神奇，欲探索之，离不开生物化学。了解生物化学，学生更体验生命物质的存在，体会来之不易的生命，认识到自然界每个生命存在的价值，从而更珍爱生命，发挥自己的潜质，将生命演绎得无限精彩。

在化学教学中，教师一定要引领学生以“生命的观点”看待具体物质。如水不仅是一种物质，而且象征生命，是生命的源泉，没有水就没有生命，没有微粒间的相互作用力就没有物质，更不用谈生命甚至人类，这就将知识理解成生命实践的一部分了。再如，碳、氢、氧、氮不仅是没有生命的元素，而且将它们按一定顺序排列组合，就形成有生命意义的蛋白质——人工牛胰岛素，知识与生命相关，学生的震撼必然带来对生命的感悟，从而感受生命之多彩。

二、了解化学中的危险，感悟生命之宝贵

生命何其宝贵，但又如此脆弱。一场大火，一次泄漏，一次爆炸……不知有多少无辜的生命就此陨落。化学物质很多具有危险性，使用不当便会危害健康，甚至危及生命，更甚可造成重大伤亡及财产损失，但如果能科学合理地使用，则不仅安全，而且有利于美化生活，提高生命质量。如臭氧有强腐蚀性，却是强杀菌剂，浓度适当便可用作医疗，饮食的消毒剂，为人类的健康作出贡献。所以化学教师有责任教会学生合理使用化学物质，教导学生珍视生命，明白生命是不可逆的、不可再生的。

安全是种意识，有了安全的意识，生命才更可宝贵。在化学教学过程中，教师有义务帮助学生树立安全意识。教师要让学生了解一些具有腐蚀性或毒性的物质，如果不慎接触到皮肤或误食如何处理，才能使伤害降到最低。如具有强腐蚀性的氢氧化钠不慎洒在皮肤上，如果立即用水冲洗，就可能烫伤皮肤，所以要先用抹布擦拭干净，再用弱酸硼酸冲洗，最后用净水冲洗，这样才能使伤害降到最低。

安全源自好的习惯，要引导学生习惯保护自己的安全，所以在化学实验教学中教师一定要注意培养学生的安全习惯。接触化学药品前，首先了解药品的性质，知晓如何操作才是安全的。在做化学实验之前，牢记实验注意事项，学会保护自己与他人。在闻气体气味时，教师不但要强调不可直接对着试剂瓶闻气体气味，用手在试剂瓶口轻轻扇动，仅使极少量气体飘入鼻中，以闻取气味，而且要监督学生习惯于这样操作为止。

知道与行为还有一段距离，安全一定要落实在行为上。只有落实在行为上才会保护环境不被破坏，保护生命的美好。这样理论与实践紧密结合，必会收到事半功倍的效果，也会令学生认识到生命的脆弱，从而更珍惜生命，感悟生命之宝贵。因此教师在教学过程中一定要注意传授，以使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，从容应对，最大限度地保护生命和财产。

三、参悟化学规律，理解生命之内涵

化学是自然学科，反映了许多自然规律，我们要适时引导学生认识、领悟规律，从而为学生理解生命内涵打下坚实的基础。通过学习元素周期律和元素周期表的知识，我们认识到“由量变到质变”的规律。同一周期中，随着原子核内质子数的增加，元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强，但当非金属性增强到一定程度时，再增加一个质子，元素则变为惰性元素，几乎不再具有金属或非金属的性质，不过再增加一个质子，则元素又变成典型金属元素，使得周期又有一个新的起点，这种现象恰似成语“物极必反”。教师在讲到这部分知识时，不妨引导学生，在学习生活中，由量变引起质变，物极必反的例子很多。如在学习中我们经常看到某同学英语入门，某同学数学开窍了。其实这是由量变到质变的过程。英语的入门是建立在英语单词、语句、篇章大量积累的基础上的，数学的开窍是建立在数学习题大量积累的基础上的。生活中物极必反的例子也很多，如身体缺乏Vc，适当补充对身体有益，若补多了，反而成了毒药，有害身体。

在学习化学平衡原理时，教师也可引申，世间万事万物，一旦失去了平衡，便失去稳定，就可能会出现问题。如：一个人，付出太多回报太少，其实是一种不平衡状态，身体心理便可能会出现问题，反之亦然。还有人类对森林草原等的破坏，致使地球生态平衡被打破，引起沙漠化等一系列问题，也使人类自身遭受惩罚。如今人类认识到了，只有维持大自然的平衡状态，才是对自己最大的保护。所以人类开始重视保护动物，保护植物，保护大自然，大自然也又还给人类青天碧水，收回了沙尘暴。在化学中还有很多规律揭示着自然大道，生命内涵，如质量守恒定律，微粒运动规律等，若被有机地应用于教学实践中，将引领学生认识自然之道，理解生命内涵，从而提升生命品質，达到自身价值的最大实现。

总之，生命教育是一个永恒的主题。在化学教学中，教师一定要有生命教育理念，不断挖掘各种生命教育资源，使生命教育能够真正融入化学课堂中，不仅增强学生的生命意识，提高学生的生命质量，而且丰富化学教学内涵，使得化学教育更精彩。