高中语文合作学习中的问题及对策研究

赵云飞

摘 要： 高中语文是学生高中学习课程中极其重要的一门学科。高中语文新课程标准规定了语文课程的重要任务之一是培养学生的自主学习能力和能与他人顺利合作交流的能力。合作学习正是课堂教学中有效培养学生合作交流能力的最好方式之一。作者就以高中语文课堂中的合作学习为主要问题，分析利弊，以期寻找最好的合作学习策略，提高学生学习效率。

关键词： 高中语文 合作学习 对策

高中语文的新课程标准规定了语文课程的重要学习任务之一是培养学生的自主学习能力和能与他人顺利合作交流的能力。合作学习正是课堂教学中有效培养学生合作交流能力的最好方式之一。学习方式决定了学生的学习质量，小组合作学习把学习的主动权还给学生，使学生对学习保持兴趣，可以非常有效地保持学生对学习的自觉性。笔者就以高中语文课堂中的合作学习为主要问题，分析利弊，以期寻找最好的合作学习策略，提高学生学习效率。

一、合作学习的目标

在以往的高中语文教学中，学生总是处于被动状态，不能充分发挥自己在课堂中的主体作用。但是，在课堂中实施合作学习，是学生共同合作完成学习任务，教师起主导作用，制定符合学生认知特点和课程教学目标的问题。学生拿到任务后，需要小组合作或者小团队交流合作，通过大家一起努力，解决问题。合作学习可以有效培养学生的合作意识和良好的学习习惯，能明显提高学习效率，使学生提高自主学习、创新学习能力。合作学习要实现的目标是通过学生的分组学习，进行讨论和探究活动，达到提高学生学习成绩、培养学生综合能力的目的。

二、合作学习中可能出现的不足

（一）学生参与度需要继续提高

合作学习的初衷是让每一个学生都积极地参与到讨论学习中，达到锻炼自己、提升自我的目的。但是，在实际教学过程中，只有少数学生在讨论交流的过程中积极表达看法，其他学生只是听，或者根本不加入，既不听别人的意见又不提出自己的看法。这样的话，就失去了合作学习的意义。虽然，最后也讨论得出了正确答案，但只是少数学生的个别见解，没有综合大家的意见，合作效率低下。

（二）合作学习时间太短

毕竟课堂教学时间只有短短的四十五分钟，所以除去教师必须讲解的教学时间后，留给学生进行合作讨论学习的时间所剩无几。这样，学生没有充分时间进行思考，就不能提出属于自己的独特见解或者学生还没有对大家的意见进行总结就要结束讨论，所以这样的合作学习就是无效的或者低效的。只有合作学习的形式，没有实质的结果。

（三）合作学习的评价方式不合理

学生合作讨论学习结束后，高中语文教师要进行合理评价。高中语文课堂的评价现状是，教师只是针对问题的回答正确与否进行评价，再简要介绍各组的讨论积极程度，这样的评价很肤浅，不能达到激励学生和让学生继续保持学习热情的目的。

三、提高学生合作学习效率的措施

（一）合理分组

高中语文教师在上课时，为了节省时间和保持良好的课堂秩序，一般都让学生按照座位的远近分组。这种分组方式忽略了学生的学习水平，所以高中语文教师在分组时，要按照学生的知识掌握水平和发言的积极程度分组，让学生在合作讨论中，可以发挥自己的优势，与小组其他成员各取所长，全面发展。

（二）教师发挥主导作用

高中语文教师的作用非常关键，是学生的引导者。在学生合作讨论过程中，教师要不时地进行巡视检查，发现错误及时指出并纠正，这样教师就能一直把握学生的合作学习情况，严格引领学生按照既定方向进行讨论，不会跑题。

（三）教师要提出具有探究性的问题

高中语文教师必须提出的问题是具有探究性的，这样学生才能有合作学习的热情和兴趣，也能提高学生参与的积极性。语文教学不同于其他学科，它的问题一般没有太固定的答案，只要学生提出的答案的方向是正确的，就可以认定答案是正确的。所以，在学生进行合作讨论时，难免会出现各个答案都不同，但又不能说服他人的情况。教师要提示学生按照尊重他人意见的前提下，采取大家的意见的共同部分作为答案的主要部分，将意见的不同部分作为答案的补充部分。这样，学生就既能保持意见的统一，又能各抒己见。

综上所述，高中语文课堂教学中积极实施合作学习方式，可以有效培养学生的自主学习和交流合作能力及创新思维，是符合高中语文新课程要求的有效方式。合作学习的方式可以促进学生开动脑筋思考，积极讨论，增强学生集体的凝聚力，使学生自己经历知识的形成过程，留下更深刻印象，从而更好地运用知识，内化为已掌握的知识。这样学生就逐渐掌握了与人合作的能力，形成了团队意识，为未来的发展打下了坚实基础。

参考文献：

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（2）.

[2]仲冬生.小组合作学习在高中语文教学中应用的探讨[J].读与写：教育教学刊，2014（11）.

[3]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学：下半月，2013（3）.