初中数学教学方法的实践与探索

李明川

摘 要： 本文从精心备课、创设教学情境、灵活运用教材、注重学科联系、运用多媒体、创新学习评价等五个方面，就初中数学教学方法的实践与探索提出看法。

关键词： 初中数学 教学方法 备课 教学情境 教材

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效学习，使每个学生都得到充分发展，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面也得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上。作为初中数学教师，几年来我认真学习，深刻认识新课标，现谈谈认识。

一、精心备课，确定目标

凡事预则立，不预则废。备好课是上好课的前提和基础。备课是一名教师的基本素质之一，一节成功的数学课，教师的备课是根本，教师的教学设计是关键。我们要改变过去“一刀切”的做法，对后进生采用低起点、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许后进生根据自己的实际情况，逐步达到大纲的要求；对优秀生允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；又不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，导致完不成学习任务。力求准确把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

二、活跃课堂气氛，创设教学情境

《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。例如在教学设计轴对称图案时，我先出示了一组与日常生活有密切联系的标志图案。如中国农业银行标志，中国工商银行标志，绿色食品标志，中国环境标志，等等，引导学生观察欣赏。这些标志都是学生比较熟悉的，也是学生很感兴趣的，在日常生活中看得见，具有浓郁的生活气息，增长了学生的见识，有效激发了学生认识和设计轴对称图案的兴趣和热情。

三、灵活运用教材，在教学过程中“做数学”

数学教材是实现课程目标的体现，是学生借此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。新版本的数学教材从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容，更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、议一议的形式编写。相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。

由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走进教材，用好教材，与学生共同探讨和解决问题。教师不再是教教材，而是在教学过程中“做数学”。

三、注重学科间联系，提高动脑能力

教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如，在学习了图形的平移与旋转后，我们倡导学生收集生活中的旋转现象，了解旋转在动力方面的应用，向物理老师请教有关旋转方面的其他知识。有条件的学校还可以利用图书馆、互联网等对旋转现象进行更深入的了解。对于学生提出的复杂的问题，可以当做课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流，并提供一定的帮助。对于学生提出的问题也要进行适当引导，和他们一起合作解决，同时要充分激发学生的潜能，使之得到发挥。

四、运用多媒体，服务课堂教学

联合国教科文组织国际21世纪教育委员指出：“新技术使人类进入信息全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”。计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。

五、因人而异，创新学习评价

初中数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。对不同层次的学生作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨、谦虚、努力拼搏。在评价的基础上，每学期集中对每个学生进行两到三次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生则帮助其分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

新课程让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长。

总之，只有教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学行为，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能迎接知识经济的挑战，真正走进新课程。