以学为主，教学相长

郑月云

摘    要： 为了提高初中历史课堂的实效性，应采用导学案教学，具体如何实施，实践中要注意把握好“度”，以实现以学为主、教学相长的目标。

关键词： 导学案    运用    把握“度”

新课改实施至今，虽然喊声震天，但许多教师仍是“涛声依旧”、“新瓶装旧酒”。很偶然，上网时看到一篇新浪博客：李镇西的“突破”。文章讲了李镇西老师从“讲”到“不讲”的精彩转身。通过两种教学方式的效果测试，“讲”的效益竟然抵不上“不讲”。李老师总结说：“这样一次测试结果也许并不能完全证明新的教学模式的优越性，但有一点可以看出，教师讲得再生动传神，也无法取代学生的自主学习。”真是一语中的。非常凑巧，为了进一步贯彻国家教育发展纲要精神，学校对小班化教学改革进行了周密部署，为我的教学尝试提供了良好契机。针对初一班级30人的特点及“先学后教”、“自主合作”的理念，我开始了初中历史导学案教学尝试。

“导学案”：指以学案为载体、导学为方法，教师引导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

一、导学案编写的基本模式

1.学习目标

通读课标及教材，并结合学生实际，确定明确的学习目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。表述要明确，可以用“能记住、能说出、会运用…解决…问题”等可检测性语言，并指出重难点。

2.主要环节（自主学习、合作探讨、达标测评）

知识目标与导学案第一环节——自主学习相契合，学生自主完成，人人过关。过程与方法部分则根据重难点设计符合学生实际的学习活动，与导学案的第二环节——合作探讨相辅相成。此环节是最需花心思、下工夫的，充分考虑学生实际，活动或问题设置要细化、分层次。可用“想一想”、“说一说”、“试一试”、“动动手”等创设问题情境。导学案的第三环节——达标测评要与学习目标一致。既注重基础，又体现分层次;既便于反馈，又注意学科性。针对历史学科特点，除单项选择题（必选）外，还可以选用填表、连线、材料阅读等。

3.注意事项

根据不同课型编制不同导学案，如预习性学案（新授课）、检测性学案（复习课）、专题性学案等;附上一些激励性话语，如“试一试，相信你能行”、“动动脑，越来越棒”、“比一比，哪个小组表现优秀”等。具体细节设计可以丰富多样，因课而异，不至于让学生产生厌倦感。

导学案应提前一周由备课组商讨后定稿并交付印刷，最好能制作与之相配的课件。课件与导学案的主要环节相配或选择单一环节均可，利用多媒体展示重要图片、音频、视频材料等，内容不宜太多（以历史科为例，幻灯片12张左右即可），切忌喧宾夺主。

二、导学案的使用

1.教师“二次备课”

教师在编写导学案的基础上进行修改、讨论，最后定稿。

2.学生自主学习

要求学生预习时记录有疑问的问题，带着问题走向课堂。既培养自主学习能力，又逐步养成良好预习习惯和正确自学方法。

3.组内合作探究

小组内设小组长、记录员等，由组员轮流充当，各司其职。共同努力、合作探究，完成学习任务。

4.教师精讲点拨

根据学生回答情况，针对性点评（如知识性错误及时更正;易错点多向联系、辨析）;针对疑难问题重点点拨。

5.课内达标检测

学生先独立完成，然后互查纠错，小组长检查，教师点评或抽查批改。

使用导学案时尽量做到：新知识要放手;重难点要讨论;新问题先思考;规律先尝试归纳。采取多元评价，对学生知识、方法、能力上的偏差及时进行引导。学生在使用导学案时用双色笔及时纠错，补充完善有关结论，记下生成知识点，使用中注意不能忽视教材。教师使用导学案后应及时反思，补充修改，完善存档，以备后用。

但具体实施中也出现了一些误区：“放羊式”（课堂只图热闹，流于形式）;“一刀切“（严格控制各个环节的时间，如规定教师讲课不能超过15分钟）;或不放心学生，做归做，讲归讲，大叫时间不够用……

三、应把握好四个“度”

导学案教学对教师提出更高要求：教学理念、知识储备、课堂调控、教学机智……因此需要教师付出更多精力、更多心思。

1.掷地有声——把握自学质疑的“度”

学生在自主学习环节大多只是完成导学案，没有质疑机会，忽视对学生问题意识的培养，容易使其失去主动探究兴趣;相反，质疑太多则会严重干扰教学过程，甚至偏离主题，课堂低效。因此要把握质疑的“度”，让教师的“教”真正为学生的“学”服务，可以做以下尝试：积极倡导;设置机会（附上：我不能解决的问题）;合理引导（围绕课标引导学生提出富有导向性、启发性、紧贴主题的问题）;有效调控（灵活应变、机智处理）。

2.立体饱满——把握知识建构的“度”

部分教师构建知识结构时只对历史知识进行简单归纳，没有理清历史线索;或者事无巨细、包罗万象，没有重点、没有核心。因此要把握知识建构的“度”，课堂中引导学生建构知识结构，归纳核心史实，理清历史线索，揭示知识间的内在联系。

如：人教版八年级下册第1课《中国人民站起来了》提供了关键词示范。

3.扎实有效——把握活动探究的度

人教版七年级下册《明清经济的发展与闭关锁国》一课中，闭关锁国是教学难点，一些教师并没有提供材料引导学生分析理解闭关锁国的内涵和后果，而是对教材生搬硬套，直接组织学生开展辩论“闭关锁国弊大于利还是利大于弊”。这种做法根本不是真正意义上的探究，即使课堂再热烈也只是“作秀”。初中历史应当注重培养学生的史料、史证意识，因此我在导学案中设计了三个步骤：

材料一：清初的40年，实行严厉的禁海政策……下令只开广州一处作为对外通商口岸，由政府特许的广州十三行统一经营管理贸易。

材料二：清乾隆帝致英王乔治三世的信中说：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”清政府还担心外国商人与沿海人民往来会“滋扰生事”。

材料三：明朝以前，中国是当时世界上经济、科学最发达的国家。但到1840年时，中国人均粮食仅有二百公斤左右，美国接近一千公斤;中国年产铁不及法国的1/10，不及英国的1/40……中国的科学技术已全面落后于西方了……1840年，英国人用枪炮轰开中国的大门，中国开始了百年屈辱的历史。（摘编自《中国史资料选集》）

（1）结合材料一及所学知识归纳闭关锁国政策的具体表现。

（2）材料二“乾隆帝致英王的信”反映出清统治者怎样的思想？结合所学知识分析为什么会有这种思想？（或者：结合材料二及所学知识分析闭关锁国政策的原因。）

（3）结合材料三及所学知识分析闭关锁国政策的影响。（提示：从积极和消极方面来分析）

通过史料阅读，由浅入深，分解设问，分析得出闭关锁国政策的影响。

4.精炼到位——把握精讲点拨的度

人教版九年级上册《中古欧洲社会》公开课上，课堂气氛非常热烈，但学生纠结在自治权是琅城起义的结果还是意义时，教师没有及时讲清两个概念的不同，更没有点拨取得自治权与欧洲民主化进程的关系，导致学生稀里糊涂地结束了探究，空有高潮，没有实实在在的收获与提高。

历史学科是一门知识丰富、思想厚重的人文学科，学生受年龄、阅历及知识水平的限制，有的知识仅靠自身很难真正消化，因此倡导以学为主的同时，需要教师适时点评、引导，不能放羊。课堂教学中教师要注意把握好时机，针对重难点剖析知识要点的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，培养学生能力;注意学习层次、点拨范围，把握点拨时机、方法、力度与标准，留给学生消化时间。

义务教育历史《课程标准》强调：初中历史课程设计与实施，应有利于教师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在近年教学实践与观摩中，我深深地认识到：要真正实现以学为主，教师还有很长的路要走，要不断探索，教学相长。

参考文献：

[1]http：//blog.sina.com.cn/libuqima

[2]王帼兰.“度：历史高效课堂的灵魂”.中学历史教学，2011.11.