分点突破，构建高效作文课堂

杜容

摘    要： “课堂教学的高效性”已经成为人们追求的一种教学常态，成为人们实现教学目标的最佳策略。提高初中作文课堂教学有效性的实践与思考，是新课程教学推进中有思想的教师的共识。作者根据语文作文教学的特点，结合自己在提高初中语文作文课堂高效性方面的尝试与实践，旨在探讨适合初中语文作文课堂高效教学的新思路。

关键词： 分点突破    作文教学    高效课堂

现阶段初中作文课堂教学普遍效率不高，主要存在以下问题：一是学生缺乏构建优质作文的材料。初中学生涉世未深，生活节奏单一，彼此区别不大，无奈之下只好胡诌作文。而且学生缺乏语言材料，常发现学生在作文中有了一些生活的感触，提起笔来写作，就暴露出直白肤浅或单调干瘪或别扭晦涩或人云亦云的毛病来。二是学生缺乏写作表达的经验。学生文法运用意识淡薄，缺少自我表达的技巧。三是学生害怕上作文课。一听说要上作文课，集体唉声叹气。到交作文的时候，有的依赖《作文宝典》等，根据范文割割补补，有的生拼硬凑一篇应付老师。

面对学生写作上的问题，大多数老师做了什么？一是不成体系、随机性很大地开展写作训练。我们长期演绎着一种固定的作文教学模式：①选一道题;②做一翻讲解;③学生写作文;④教师批改;⑤组织评讲。这样的训练过程多的是随意，缺的是系统，三年下来，学生收获不多。二是大而化之、做看似全面实际上低效的训练。常见到这样的情形：一节作文评讲课，教师对审题、选材、立意、布局、语言，甚至标点符号、拟题、开头、结尾等，做全方位的挑剔;一次作文引导课，教师引用一篇完美的文章，要求学生从各个方面加以学习效仿。作文课就成了鉴赏课。这样的写作训练不是没有效果，只是耗时耗力、事倍功半，还直接导致学生对写作的畏惧。

如何提高写作教学的有效性，我采用了“分点突破”作文教学模式。具体来说，“分点突破”作文课堂可概括为五个字：储、激、探、练和拓。

一、“储”是生活经验储备，即鼓励学生课前围绕训练点做好素材储备。

学生写作是需要生活经验积累的，这是他们创作的素材源泉和兴趣根由，为了让学生在写作课前对写作素材有所准备，我们除尊重学生已有的生活经验、使作文课堂素材“被动储备”外，还可以利用文本，用必要的活动引导学生“主动储备”，达到阅读教学与写作教学同步的目的。

以七年级上册人教版《紫藤萝瀑布》一文为例，这篇课文的训练目标是讲究写景的层次顺序，主要围绕紫藤萝这一素材展开训练。考虑到学生对紫藤萝可能有陌生感，或平时没有留意观察，教师需要组织学生或布置学生主动观察紫藤萝，让学生在走进课堂前有一定的生活经验储备;再看八年级上册人教版《爱莲说》一文，这篇课文的训练目标是用莲来巧妙喻人，主要以莲为主要素材训练。很明显，学生对莲了解的状况参差不齐，于是教师可以在课前介绍有关莲的知识。有了这一番课前储备，学生走进作文课堂的心情就从容得多、经验就丰富得多了。

通常情况下，生活源泉左右着学生的写作灵感;我们所做的写作课前的经验储备，试图用作文教学撬动学生生活，促进学生在学习写作过程中丰富自己的生活阅历，扩展自己的认知视野。

二、“激”是锁定训练目标，即用巧妙方式激发学生的探究兴趣，确定突破点目标。

我们用种种灵活而巧妙的方式激发学生，这些方式与课堂内容息息相关。有时是一个具体生动的故事;有时是一段精彩美妙的文本;有时是一次调查采访;有时是一段录音、一段视频;有时是学生佳作推介，旨在使学生在参与中产生探究欲望、提高学习兴趣，也有效活跃了课堂氛围。

如七年级上册人教版《在山的那边》一课，以象征手法的思维训练为目标，课堂开始，我投影出一组出自学生已学课文的概括信息，全都是关于象征的。在学生读后，我紧接着激趣：同学们，作者借助一些典型的事物，多么巧妙地表达出自己的观点和情感，你们想做这样的尝试吗？让我们一起走进分点突破作文课堂。

其实，每一节课都需要这样的激趣，我们在分点突破作文课堂上强化了这一点。

三、“探”是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。

一节“分点突破”作文课要训练什么写作技法，它的设计是不由教师提出来强加给学生，而是让学生深入典型的文本范例中探寻，在比较中总结归纳出运用的规律。这样做的目的是训练学生总结归纳的能力、领悟写作技法的能力，也让学生享受求知的过程。

如七年级下册人教版《口技》一课，训练目标是正面描写与侧面描写相结合，其中我们让学生阅读了文中梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱三个场景，要求学生比较三段文字，重点品味宾客反应的三个句子，看看作者采用何种描写方式。

事实证明，买的苹果就是没有种的苹果香，学生自我探索出的写作规律更易被他们接受并运用。

四、“练”是技法实践运用：针对技法，围绕训练点的题材，开展实践运用训练。

“分点突破”作文课堂的练习包含两个方面：一是分段小练;二是综合练笔。一节作文课一般设置有2—4个分段小练，形式有口头作文、相互交流、动笔训练等。练习前，教师可以根据学生对技法的掌握情况，决定是否采用备案进行进一步引导。

分段小练的优势在于将写作目标化整为零，方便教师在师生的现场交流中当堂把握学生的掌握情况。综合练笔是将学生的能力点聚零为整，是对学生能力的进一步提高。学生以习作的形式，将对写作目标的掌握情况反馈给教师，便于教师调整教学策略。如八年级下册人教版《小石潭记》，目标是训练学生运用片段组合的方式结构文章的能力。我们为学生提供了三种思路：一是在特定时空中细致观察，多层面描写自然景物;二是视角转移中细致观察，多维度刻画自然景物;三是在时空变化中细致观察，多层次展现自然景物。针对这三种思路，我们为学生创设了不同情境，打开学生的写作思路。以第一个分段小练为例，创设置具体的情境请同学们选择一个角度，运用“在特定时空中细致观察，多层次描写自然景物”的方法，进行描写。

这样，学生的写景能力在课堂上就呈现出一种梯级式上升的态势，体现出化整为零、聚零为整的教学思路。

五、“拓”是拓展延伸：从训练点中拓展开来，鼓励学生课后探索。

一节“分点突破”作文课解决的问题、展开的训练是有限的，为使教学成效最大化，我们为每节作文课设置了拓展延伸，主要包括两个方面：一是对训练点写作技法的补充;二是对写作素材的拓展。前者的目的是指导学生课下探究课堂上未训练到的技法;后者的目的是引导学生从单一素材中走出来，使所学技法在更广泛的题材空间中运用。如九年级上册人教版《范进中举》，我在教给学生细节夸饰、虚拟假设、侧面点染的基础上，又给学生拓展了另外两种方法：荒诞不经式和意义升华式，供学生课下探究。

总而言之，“分点突破”作文训练讲究的是从一个细小的训练点切入，目标单一但能整体联动，螺旋提高学生的写作能力。它施行的是窥破语言表达和结构的规律，归纳技巧、总结方法，让学生在“仿”中顿悟，在“练”中突破，即小技巧，大能力。它构建的是阅读教学中的文本“亮点”和写作训练中的能力“练点”的相互融合、相互促进，形成的是与教材配套的、有能力层级区分的写作训练体系，即小融点，大体系。它追求的是创建轻松快乐的互动课堂，让学生在“品味”中积淀，在“归纳”中运思，在“仿练”中提升，在“留白”中拓展，逐步形成有效的、牢固的写作能力，即小投入，大产出。

参考文献：

[1]刘厚明.作文知识讲话.中国少年儿童出版社，1978，（1）.

[2]程帆，主编.15年高考满分作文.吉林出版集团有限责任公司.