改进评价体系，提高写作效益

王少卿

摘    要： 在高中阶段，英语写作课十分必要。然而由于评价方式单一，使得写作教学效率低下，学生不感兴趣。本文结合目前的课堂教学改革理论及教学实践，试图寻找改变现状的合适、有效的评价方式，以达到《课程标准》的要求。

关键词： 高中英语写作教学    写作效益    评价体系

一、高中英语写作教学存在的问题

随着全球化进程的加快，“地球村”时代已经到来。英语作为一种国际通用语言，是全球信息的主要载体，为了更好地获取和发布信息，必须提高英语综合能力。而写的能力，则是学生英语综合能力的体现。《课程标准》对写提出了具体要求（八级）：能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。九级甚至提出了更高的写的要求。因此，在高中阶段开设写作课，进行英语写作教学，十分必要。

然而，目前高中英語写作教学存在很多问题，效率低尤为突出。学生总是抱怨“语法太差”，总觉得“满腹的话不知如何讲”。这就使得写作变成一个“学生无趣老师头疼的大问题。这就不能不让人深思。问题到底出在哪儿？为何学生辛苦地写，教师卖力地评阅，到头来却收获甚少？

究其原因，传统的评价方式，难辞其咎。

二、传统评价方式及其弊端

目前英语教师主要采用找问题—打分—讲评的方式，对学生作文进行评价。这种评价方式存在显而易见的问题。

1.学生的主体地位被忽视。学生是学习主体，也应该是评价主体。在写作教学中，单一的教师评价，忽略了甚至是剥夺了学生的主体地位，学生自始至终都是被动的参与者，被动地接受评判。其结果就是无法发挥学生的主观能动性，扼杀了学生的独立性、自主性和自我发展能力。

2.注重结果忽视过程。采用传统的评价方式，教师在处理学生作文时，往往是采取这种模式：纠错—打分—讲评（归纳错误）—展示佳文。这种注重结果的评价，使得教师的批阅起了很大的副作用。教师的纠错，让学生感到沮丧，从而丧失写作的兴趣与热情;分数，则让学生忽略了其背后真正应该关注的东西。同时，教师无法深入了解学生在写作过程中的困难、情感和认知。其结果就是，学生的作文不仅错误满篇，而且缺少思想性、结构性和逻辑性。

三、合适的评价方式

《课程标准》指出，高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

因此，合适的评价方式，应该具备以下特点：能发展和培养学生的自主学习和合作学习能力;能提高学生的英语思维和表达能力;尊重学生的个性发展。

为此，在对学生写作进行评价时，引入多元评价，体现学生主体地位。多元评价即评价主体与评价方式的多元化。《课程标准》倡导评价主体的多元化，尤其强调学生在评价中的主体地位，关注学生个体差异，强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，体现了评价的“人本”观。多元评价的最大优势，就是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性。同时使得学生的写作积极性和主动性获得了最大限度的调动。

1.自我评价与小组互评相结合。自评与互评相结合，使得学生由被动的受评者变成主动的参与者，学生成为了学习真正的主人。自我评价能让学生进行学习反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力;小组互评则是一个取长补短、合作学习与交流的过程，同时培养了学生的分析和评判阅读能力，在评判别人文章的同时，提高了自己的写作水平。这就使得学生写作的积极性和主动性得到调动。学生在自评小组互评后，根据修改建议，修订习作，然后上交。

教师在学生自评与互评的过程中，要起到指导者的作用，为学生的评价制定标准，对学生存在的问题进行解答与指导。并且，教师要引导学生诚实、公平、公正地对待自己和对待别人，注重他人对自己的评价。

2.教师评价。教师评价，也是多元评价的重要组成部分，也是教育过程的一个重要环节。教师评价应该突出鼓励性和发展性，而不是简单地打个分数或者单纯地给学生纠错。并且，教师的评价，不能仅仅是excellent，perfect等笼统概括的评语，这类评语会使学生无所适从，无法明确自己的优势所在，也不知如何改进，这就使得教师评价失去了应有作用。

教师在评价学生的作文时，应该从文章结构、卷面书写、用词及句型、衔接等方面作出评价。教师可以写欣赏性的评语，如：I appreciate your handwriting./All the points have been covered./It’s wonderful to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.等。也可以写出指导规范的评语，但要注意表达的方式，如：I’m expecting more beautiful hand-writing from you next time./It would be better if you could compose a draft beforehand.等。还可以写一些激人奋进的评语。

3.建立写作成长记录袋。成长记录袋反映了学生学习的具体过程。在写作成长记录袋中，不仅收录自己最好的作品，而且收录反映其进步的作品：草稿，评价表格，修订后的习作，教师评语，等等。一段时间后，再去翻看以前的习作，学生会发现自己不断进步的足迹，这就使得他们更有信心，更有兴趣，也更有热情。

写作本身是一种极富创造性的劳动，也是一个人智能的综合体现。写作内容是根本，语言是形式。在写作教学中，一定要构建多元评价体系，保障学生主体地位，激发学生兴趣，达到《课程标准》提出的写作目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿），2003.

[2]陈琳，程晓堂.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2004.

[3]余文森，谌启标.高中新课程教师读本.福建教育出版社，2004.

[4]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.

[5]教育部基础教育司.教育部师范教育司.英语课程标准研修高等教育出版社，2004.