基于“创造”： 预约最美的“自主学习”

周娟

摘    要： 陶行知先生是一位伟大的人民教育家，他的一生有许多精辟教育思想，成为我们学习的宝贵财富。其中，“创造教育”思想给教育工作者以启示，值得学习借鉴。当今时代是知识经济时代，创造是这个时代的核心。创造能力的培养通常通过教育实现。近年来，新课程不断改革，愈发注重对人综合素质的培养，尤其注重培养学生自主学习能力。以小学数学为例，应用陶行知先生的“创造教育”思想探究与思考学生自主学习能力培养。

关键词： 小学数学    创造教育    自主学习    实践方法

陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事创造之工作。”这种启发后的行为便是学生自主学习。应新时代要求，在教育者实践教育过程中，愈发重视对学生自主学习能力的培养。自主学习能力形成有利于提高教学效率，体现学生学习过程中的主体性。如何培养学生自主学习能力便成为教育者急需思考的问题。这里以小学数学为例，对实践方法进行系统学习与探究。

一、小学数学自主学习与学习方法

（一）小学数学自主学习产生背景。

新时代背景下，为从根本上实现创新，教育改革成为时代发展的必然要求。实施新课程改革后，教育者愈发重视对学生自主学习能力培养。学生自主学习能力形成有利于提高学习效率，体现学生学习过程中的主体地位。以小学生数学自主学习为例，其产生是应时代发展要求的必然结果。教育改革中，小学生教育是基础性教育，需要给予相当重视。小学数学作为小学课程中最能启发学生思维的一门学科，自主学习能力培养自然深受重视，由此引发教育者对方法的研究与学习。

（二）小学数学自主学习方法。

第一，学生在教师设计的情景中探索。数学课的情景设置，指教师依据教学内容、生活情景和学生求知心理创设情境。对激发学生求知欲、学习欲、实践欲具有十分重要的作用，是教学过程中的必要环节。课堂上，教师结合具体教学内容，利用数学知识的趣味性与内在美，为学生创设出与生活息息相关的数学学习情境。特定环境下，学生通过发挥丰富想象力，对数学问题进行思考使学生身临其境，主动参与其中。通过设计情境，深化数学知识，学生养成自主学习数学、自主探究的好习惯。在此基础上，学生和教师通过设定学习目标，引导学生对数学问题进行积极探究与思考。在思考中发现规律，用规律解决数学问题。教师则利用问题线索，组织学生开展针对性数学学习活动，通过与学生探讨与交流，倾听学生看法，发现学生自主学习过程中存在的问题，想办法解决。

第二，教师点拨引导学生自主发现。陶行知指出，学生的创造“倘使都能自动，不是自发行动。自发行动是自然而然的原始行动，可以不学而能。自觉行动需要适当培养后可以实现”。因此，培养学生自动力，要在“自动上培养自动力”。他把“在自动上培养自动力”作为创造教育的根本方针。对小学生而言，培养数学自主学习能力，关键在于培养学生独立思考、自主探究能力。相信每一位学生都具备数学自主学习潜能。教师在研究数学教材的同时，要对学生生活实际情况有充分了解。在了解的基础上，为学生提供相应学习环境和学习素材。小学数学教育关键在于启发，教师通过给学生自主探索时间增强学生学习自信心。针对学生探索过程中的疑问、看法提出具有探索性的理论与方法指导。通过点拨，让学生在观察、思考、操作的基础上自己发现数学规律。

第三，教师组织学生对数学问题进行合作与交流。合作与交流建立在个人独立思考前提下，指以班级或集体为单位对问题进行交流，进而找到解决问题的方法。在此过程中，教师根据学生不同个性、特长、学习能力和思考能力把学生分成小组，对数学问题展开交流与讨论。学生通过交流学习与合作，对数学问题进行自主探究与学习，进而找到解决问题的方法，提高科学性和学习效率。教师引导学生对教学重点、疑难点进行交流与研究，使学生广泛参与到数学自主学习中。

第四，通过检测反馈，学生对知识进行当堂消化。学生对所学数学知识做一定量的基础训练，教师通过对训练结果的批改与反馈，找出学生学习过程中存在的问题，分析问题成因，把握学生对知识的掌握情况。并把存在问题的知识点在课堂教学中指出，给予学生相应的指导，纠正学生对知识的错误理解，使学生在课堂上对知识进行重新学习与系统消化。

陶行知先生在《手脑相长歌》中写道：“人生两块宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”这是他“创造教育”目的的集中体现，说明学生自主学习方式方法。在此过程中，学生要养成独立思考习惯，独立完成相关检测题目，在做题的同时，巩固知识，提高思维能力和解决问题水平。同时，学生通过老师的反馈，对自己及他人学习动态有基本了解，进而调整自己的学习策略，确定学习目标。

二、小学数学自主学习意义

（一）通过自主学习，激发学生学习兴趣。

小学生有强烈的好奇心，对事物容易产生兴趣，尤其是自己喜欢的事物。遇到困难时，他们会想办法解决。因此，数学教学过程中，教师要想方设法通过情景设置等教学手段，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。

（二）利用自主学习，鼓励学生“质疑”。

陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”明确地说：“这个疑字我当重用它。”要求教师在教学过程中注重学生的疑难，严格遵循如下步骤：（1）要使学生对问题处于疑难状态;（2）要使他审查遇到的究竟是什么疑难;（3）要使他想办法解决，使他想出种种可以解决这疑难的方法;（4）要使他推测各种解决方法的效果;（5）要使他将那最有成效的方法试用出去;（6）要使他审查试用效果，究竟能否解决这个疑难;（7）要使他印证，使他看这试用的法子是否屡试屡验。在小学生自主学习数学过程中，难免遇到很多问题，包括学习方法、习题解答等。教师要善于利用这些问题，帮助学生建立个体思维，鼓励学生通过思考数学问题提出质疑，有质疑才有自主学习动力。

（三）通过自主学习，构建和谐师生关系。

自主學习有利于减轻教师和学生的负担，舒缓精神压力，使学生通过自身求知欲望主动对知识进行探究学习并总结规律，学生不再被动，善于与教师沟通交流，进而形成良好的课堂氛围，有助于构建和谐的师生关系。

陶行知先生说：“我们发现儿童有创造力，认识儿童有创造力，必须进一步把儿童创造力解放出来。让孩子们的创造力解放出来，让它们自主学习。”自主学习是一种新的学习方法，这种方法有利于培养学生独立思维，提高他们自主学习、发现并解决问题的能力。同时，这种做法是教育创新的体现。其在小学数学教学中的应用，一方面培养学生自主学习能力，另一方面使教师与学生在自主学习、自主思考及互相配合过程中建立起良好的师生关系，是对教学进程的一种促进。创造教育研究对人类科学技术进步起着十分重大的推动作用，陶行知创造教育思想及实践是创造教育研究领域的瑰宝，对它的研究将是人类教育史上一个永恒主题。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，2005，6.

[2]蔡金香.小学数学自主探究性学习的实践研究[D].华中师范大学，2013.

[3]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，4.

[4]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013，08（02）：47-48.