谈高三化学试卷讲评的有效性

林妹

摘    要： 试卷讲评是高三化学教学的重要组成部分，不但可以纠正学生对化学知识的错误理解，帮助学生规范答题，查漏补缺，还可以帮助教师发现自己的缺陷和不足，从而改进教学方法，完善教学策略。本文就高三化学试卷讲评进行了分析和探讨，并提出了建议。

关键词： 高三化学    试卷讲评    有效性

进入高三复习后，各种考试连接不断，试卷讲评在复习中占有举足轻重的地位。老师为了让学生掌握解题方法和技巧，总是不厌其烦地采取学生“做题、做题、再做题”，老师“讲评、讲评、再讲评”的教学模式，这种“填鸭式、满堂灌”的讲评方式不仅会浪费大量的时间，而且收获甚微，很多学生依然存在“一听就懂，一做就错，再做还错”的问题。

如何才能提高试卷讲评的有效性呢？结合教学实际，我谈谈在高三化学试卷讲评中的体会与感悟。

一、精心准备，统计数据，归纳错因

化学试卷讲评要有针对性，这要求老师在做卷、阅卷、统计等方面精心准备，以便充分把握学生所暴露出来的问题。因此，每次考试我都会很认真地将试卷完整地做一遍，了解试卷中所考查的知识点，并预测学生可能出现的错误及原因，然后及时地批阅学生的试卷，从阅卷中统筹全局，全面把握学生的答题情况，认真分析学生出现错误的原因及哪些知识点没有掌握牢固，并且反思自己在教学中哪些知识点没有讲解透彻，查漏补缺，最后认真统计分析，归纳错因。我主要从以下几方面进行：整体上统计出全卷的平均分、最高分、最低分、各分数段的人数，局部上会对各题目进行详细的统计，比如选择题不但统计每道题的错题人数，而且精确到每个选项的错误人数。在归纳错因方面，主要包括基础知识（基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握等）;能力因素（看不懂题目、分析问题不到位、计算能力差等）;解题技巧（审题不认真、答题不规范、没有把握好时间等）;心理因素（考试怯场、过于紧张、容易受周围同学的干扰等）。因此，在上课之前投入大量精力做以上的充分准备，这样可以在讲题过程中胸有成竹，对症下药，达到很好的讲评效果。

二、及时评讲，针对重点，拓展延伸

在每次考试结束后，学生迫切想知道哪些题目做错了及解题方法和思路，这时学生的思维和心理都处于兴奋的状态，是他们学习动机、求知欲望最强烈的时刻，如果及时讲评试卷，就能最大限度地满足学生的这种心理需求。所以试卷讲评要及时，突出其时效性，及时纠正学生的错误，便于学生回顾答题的得失，让他们在脑海中形成正确的解题思路，这样才能达到良好的讲评效果。如果讲评不及时，学生迫切的心情淡化，对所做的试题及所出现的问题也会遗忘，讲评效果就会大打折扣。

试卷讲评要突出重点，有针对性，主次分明。老师要善于抓住关键性，对具有共性的典型性问题及难度较大、错误率较高的试题加以点拨剖析、解疑纠错。讲评时切忌不分主次，面面俱到，不要让讲评课变成只是简单重复试题的答案，这样不仅会浪费时间，而且会引起学生的反感，使学生产生心理疲劳。当讲到重点的、普遍性的错误时，学生不能聚精会神地听讲，这就是有些题目一做再做，一讲再讲，一考再考，到最后学生还是出现同样错误的原因。所以在试卷讲评课之前，必须做好充分的准备和统计，分析学生出错的原因，找到“症结”所在，突出重点、突破难点、详略得当。针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，总结解题方法和技巧，这样才能真正解决学生存在的问题。例如學生在写酯化反应时，有一个很普遍的错误就是经常漏写产物水。因为他们都集中注意力在书写酯的结构简式上，把酯的结构简式书写出来后就会欣喜若狂，所以常常会漏掉产物水，为解决这个问题，我要求学生先写出产物水，再写出产物酯，这样就不会漏写水。

试卷讲评的最终目的不仅要求学生对本次试卷的题目“会”，更重要的是以后碰到类似题目要做“对”。所以为了让学生真正掌握解题方法和技巧，做到面对类似题目触类旁通，老师很有必要对出错率较高的知识点进行变式训练和拓展延伸，从多方面变换角度地再选、改、编一些类似的题目，通过“一题多变”、“一题多联”的形式进行透彻讲解，培养学生的发散性思维能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。比如在讲金属与氧化性酸（稀硝酸、浓硝酸、浓硫酸）反应时，我给学生总结以下规律：大多数金属与稀硝酸反应还原产物是NO，与浓硝酸反应还原产物是NO2，与浓硫酸反应还原产物是SO2，而不是H2，相信学生以后在解答这类题目时就以不变应万变。

三、学生参与，师生互动

在教学中常常会遇到这样的情况：老师在台上讲得激情四射，吐沫飞溅;而学生在台下一言不发，昏昏欲睡。究其原因在于老师没有充分突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，而是把课堂当做自己一个人的舞台，没有学生的参与和师生的互动。只是一味地采取老师讲评，学生被动接受的教学模式，很多学生都失去学习的热情。因此，对典型的错误我采取让部分学生讲解、其他学生共同讨论的教学方法，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，积极地参与教学，营造学生参与、师生互动的教学氛围。习题讲评绝对不能搞“一言堂”，以学生为主，充分发挥学生的主动性和创造性，使台上台下融一体，人人都找到自己的角色，并在各种形式的互动中产生师生共鸣。

总之，试卷讲评课没有固定的模式，只有精心准备、及时讲评、重点突出、拓展延伸、充分发挥学生的主体地位，才能达到事半功倍的讲评效果，实现高三化学试卷讲评课的高效化。