小学体育课堂教学中应有的语言艺术

马聪颖

摘 要： 小学体育课堂中的语言是一种艺术，在课堂教学中既起到基础作用，又起到桥梁作用。体育教师要不断提高语言修养和掌握语言技巧，使教学语言富有趣味性、启发性、针对性和激励性，从而提高小学体育课堂教学有效性。

关键词： 小学体育 教学语言 语言艺术

新体育课程标准提出，体育教学应该坚持“健康第一”的指导思想，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判思维，以分析和解决体育与健康问题的过程。语言是教师组织课堂教学的重要手段，在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。现在体育课堂教学中不仅要求教师示范动作准确、清晰，而且必须具备一定语言修养和掌握一定的语言技巧。

一、教学语言要具有趣味性

“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授”。形象生动的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，那么即使是有趣的内容，也会讲得干巴巴、索然无味。形象生动的语言符合学生的认知能力，讲解中往往会遇到体育术语，而学生认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。例如，教后滚翻时，我把“团身紧，后倒快速及时……依次滚动”变成富有儿童色彩的“团身如刺猬，后滚像皮球”。学生易于接受，掌握动作快，而且课堂充满快乐气氛。

再如《越过障碍》练习中，教师用战斗故事创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。小游击队员们，现在前线急需药品和粮食，你们要看清地形，安全、快速地将急需物资送到前线，争取最后的胜利。结果，学生个个认真，情绪高昂，全身心地投入练习。

二、教学语言要具有启发性

“我们可以强拽一匹马到河边，却不能迫使它饮水”。教学中，师生关系亦然，要求教师注重学生自身需求，运用具有启发性的教学语言激发学生兴趣，引起学生认知的矛盾，产生求知欲望，同时运用的教学语言又要切入学生思维及知识结构，以利于开拓学生思路，启发学生创造性思维。如体育教学中，当学生明确了徒手操的目的和要求后，教师提问：“我们能否自编一套与老师做得不一样的徒手操？”在学习了一些垫上练习动作之后，教师提问：“看谁组合的垫上练习与众不同？”在学习了一些基本舞步后，教师提问：“在音乐的伴奏下，看谁自编的舞蹈最美观？”等。除了这些开放性教学语言，教师还可以问：“你跑这样快（跳这么高，投这么远），平时是怎么练的，讲给全班同学听好吗？”“你们小组游戏竞赛获奖的原因是什么，讲给其他小组听好吗？”“这位同学跳山羊不成功，大家帮助他（她）一起分析原因何在好吗？”总之，使学生对学习过程既充满兴趣，又积极主动地学习与发展。

又如教授“后滚翻”这一教材时，教师先让学生复习前滚翻，然后做后滚翻示范并向学生提出问题：“同学们能否在自主练习中结合完成前滚翻的经验完成后滚翻？”后滚翻较之前滚翻，对滚动的初速度和滚动中收腹团身的主动性要求较高，因而不少学生在自主练习中无法逾越这一学习障碍。面对学生的困惑和焦急，教师因势引导学生在助跳板上做后滚翻，当学生由高处从低处顺利完成后滚翻并体会到成功的喜悦之时，教师适时提问：“为什么同学们由高处向低处做后滚翻容易完成呢？”经过同学们的认真思考和讨论，加之教师的诱导，后滚翻技术要领深入学生心中，从而有利于学生在随后练习中尽快掌握这一技能。

三、教学语言要具有针对性

教学语言要有针对性，就要求教师运用的教学语言既针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又针对教材重点和难点。教学语言要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对体育课的学习兴趣。如进行耐久跑教学时，针对学生跑步中出现呼吸困难、下肢沉重不愿跑现象时，教师的语言要抓住产生这种生理反应的原因和克服方法。因学生有亲身体会，所以才会有针对性地帮助学生解决问题。

四、教学语言要具有激励性

现代体育教学要求以激发每个学生主动发展内部动力为目的，开展体育教学改革，激励性语言就是其中一种方式。如“谁来帮助这个小同学”，“你的动作好极了，如果能帮助你的伙伴完成，那就更好啦！”再如“大家一块儿做，看谁学的小动物最像！”等等，这些语言使学生在不知不觉中受到激励，积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的教学效果。同时，应注意到对学生的激励并不是简单的肯定或表扬，而是于正确处发掘潜力，于错误处激发信心，为学生指明前进方向，才能既保护他们的自尊心，又将学习积极性调动起来。

教学语言的运用看似简单，但实施起来往往有相当的难度。既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化使实际课堂教学语言活动表现出更强的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对教学语言的正确观念，才能在实践中发挥教学语言的灵活性和有效性。