以学定教，有效提问，提高课堂教学有效性

王秀芝

摘 要： 本文通过对课堂提问有效性方面存在的问题的分析，提出了促进课堂有效提问的策略，旨在帮助提高中学英语教师的课堂提问水平，优化有效提问技巧，更好地落实有效教学。

关键词： 英语课堂 有效提问 教学策略

一、研究背景

在新课程背景下，课堂教学有效性是每一位教师都要思考的问题，其中提问的有效性，对提高课堂教学效率有至关重要的作用。反思我们平时英语教学过程中的提问，不难发现以下一些问题：（1）教师提问时的随意性很大，有时一节课会提30甚至40个问题，而有时候却整堂课只提一两个问题；（2）问题的思考价值不足，是非性问题较多，值得探究的问题较少，事实性问题较多，引导学生思考的问题较少；（3）提问时忽视与学生互动，有些老师几乎不给反应时间就反复重述或打断学生的回答，有一些老师几乎不给学生时间提出反馈性问题；（4）问题无层次差异，课堂上好学生回答的多，中等生或后进生机会少； 一问一答的多，独立思考的少，直接或间接给答案的多，分析论证的少。这些问题导致课堂教学的有效性大打折扣，挫伤学生学习英语的积极性。

二、有效提问的概念和标准

在论述有效提问在英语课堂教学中的应用策略之前，我们先要了解清楚究竟什么叫做有效提问，即它的概念和内涵。

有效提问是指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索状态，这种心理驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题（新思考，黄爱英，什么事有效提问）。中学英语课堂教学中的有效提问指的是教师根据中学课堂教学的目标和内容，精心设置问题，使提问具有计划性、启发性、针对性，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的创新思维，强化课堂教学效果。

教师提问有效性的评价标准有：第一，问题要清楚明了，学生能立即理解并知道需要哪一类答案；第二，问题有学习价值；第三，所提问题能激发学生思考和回应，并对进一步学习有利；第四，问题有启发性、挑战性、针对性和趣味性；第五，提问能够让多数人回答；第六，问题要有适当开放性，即可以有多个可以接受的答案；第七，教师要有反馈，即学生回答后教师应给予积极反馈（Ur 1996）。

三、在中学英语课堂有效提问的策略

根据有效提问的概念和评价标准，我们知道了有效提问有一定的应用策略。下面笔者试结合自身教学中的一些课堂提问案例，阐述中学英语课堂教学中有效提问的策略。

1.明确教学目标，选择恰当问题组合。

每一节课都有教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还有重、难点等，在课堂上教师要将教学目标转化为一系列课堂任务，因此实现教学目标的过程就是学生完成一系列任务的过程。为便于引导学生进行有效的学习，就要根据实际需要设置相应的问题。问题的设置应该紧紧地围绕着教学目标展开，引出本节课学生必须理解、掌握、运用的知识。有时提出的问题太简单，学生很容易集体以yes or no的形式回答，而有些时候我们问的问题较复杂、模棱两可或产生歧义，这是由于我们没有事先很好地分析教材、明确教学目标造成的。因此，在设计问题时，我们首先应该弄清楚这一节课要教的是事实、规则，还是模式、抽象理念。如果我们的目标是前者，那么，我们问的应该是识记、理解和应用层面的封闭性问题；如果目标是后者，那么，我们应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题（鲍里奇，2002）。

课堂教学是一个集体性活动，所设置的问题要针对全体学生，使问题有群体效应，让每一个学生都有思考的空间和锻炼的机会，所以我们在设置问题时既要关注知识的整体性，又要考虑学生的整体性。只有这样，所设置的问题才能形成合力，才能引导所有学生朝既定的教学目标方向发展，不同层次的学生才能学有所得，才能提高课堂教学效率。

2.正确反馈激励，给予学生探询和引导。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”对于学生的回答，我们要做出正确的反馈，恰当的反馈能帮助学生明确自己现在的学习状态、取得的成绩或者存在的不足，督促学生改进并调整学习方法或策略，强化学习效果。我在课堂上常常使用表扬激励式的反馈语言，例如：“Well done！Good job！Excellent！You have made great progress！Congratulation for your improvement！Keep trying and you will make it！”对于回答错误的学生，听他们说完，再给予评价，或许他们的错误很有价值、很有代表性，尤其对基础差的学生，要挖掘积极因素，给予肯定，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立信心。

对于学生的回答，我们要做出探询、引导。探询是指学生在回答一个问题之后，老师又接着提出另一个问题，通常是由两个或两个以上的由表及里、由易到难、由浅入深、由此及彼的连续性问题组成的。例如：在高一英语语法定语从句的介绍课中，我设计了如下探询引导式的问题。

T：After reading many attributive clauses，is there anyone who can tell us what attributive clause is？

S：It is an adjective.

T：Adjective.Do you think it is really an adjective？

S：It is a clause.

T：What is a clause？

S：It is a part of a sentence.

T：Now we can say an attributive clause is ...

S：A clause which is used as an adjective in a sentence.

T：Excellent！You have got the definition of attributive clause.

由此可见，在探询引导式提问过程中，教师的每一个问题都是为启发学生积极思考服务的，帮助学生获得正确的答案，将课堂学习导向正轨。

3.合理等待，激发学生思考。

正确的提问方式应该注重激发学生思维的过程，而不是直接跨越到结果，因此在提出问题后，恰当时间的等待尤为重要。如何控制提问之后等待的时间是一项需要学习的技巧，一般来说，对于事实性的认知问题（如机械性操练或已学内容的识记等问题），等待时间为1秒为宜；而对于批判性的、发散性、决策性等认知问题，则需要适当延长等待时间。据研究显示，如教师适当将提问后的等待时间由1秒延长至3到5秒，学生将会获得更多的思考时间，将会有更详细的答案，有更多的成就感，整个课堂会呈现更多积极意义的变化。相反，如果教师每提一个问题，给予学生的思考时间不足，就重新组织问题或者另请一位学生回答，这样做既影响了教学进度，还挫伤了学生的信心，不利于学生学习兴趣和积极性的提高。但是并不是说等待时间越长越好，过长的等待时间会使学生的思维处于游离状态，甚至偏离课堂问题的范围，课堂上会逐渐出现消极的变化。

因此，我们应当尊重学生的发展现状，给予学生充分的思考时间，耐心等待并进行适当的点拨、引导，提出具体的具有启发性的补充问题，帮助学生得出正确的答案，而不是越俎代庖，直接报出答案。这样学生可能会给出更好更完整的答案，同时提高他们的自信心和积极性。

例如：在牛津高一英语模块一Unit3 “Looking good，feeling good”的Reading 课中，我是这样设计导入部分的问题的：

T：Look at these pictures and do they look good and feel good ？

（事实性的认知问题，等待时间1秒，由学生集体回答）

T：If I were a bit fat，how would I lose weight？

（决策性问题，等待时间为5秒，个体学生回答）

T：Which method would you prefer？

（事实性的认知问题，等待时间1秒，个体学生回答）

T：What are the disadvantages of the method you choose to lose

weight ？ （发散性认知问题，等待时间为15秒，个体学生回答）

当学生对理解或解决此问题有困难时，我又补充了一个启发性问题：

T：When I take pills to lose weight，maybe the pills

will have side effect on me.What about your methods？

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是英语课堂教学活动的一个必要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。有效的提问不仅能调动学生学习的积极性，促进学生的思考，而且能帮助学生有效地实现教学目标，强化课堂教学效果。同时教师要不断探索有效提问的方式方法，优化有效提问这一教学手段，突出教学的重点与难点，以学生为主体，教师为主导，使高中英语课堂教学真正实现培养学生的综合语言运用能力的总体目标。

参考文献：

[1]张厚香.英语课堂教学中的有效提问.

[2]李堃.初中英语课堂有效提问策略的研究与实践.

[3]郑金洲.问题教学.福建教育出版社.

[4]倪建乐.就课文内容提问在课堂教学中的运用[J].江苏外语教学研究，1997（2）：21-22.