建筑力学“讲授—反馈—调整”的动态教学法

吴恒滨

摘 要： 建筑力学课程难度大，教学内容多，填鸭式的传统教学法存在诸多弊端，严重影响教学效果。本文分析了传统教学方法的缺点，探讨了“讲授—反馈—调整”动态教学法的三个关键步骤，依托建筑力学课程教学实践，通过课堂学生讨论、课后作业批阅等方式，掌握学生对课程知识的反馈信息，据此动态调整课程教学进度，取得良好的教学效果，可为土木工程专业其他理论课程提供良好的教学思路。

关键词： 建筑力学 讲授 反馈 调整

1.引言

建筑力学作为土木及建筑专业的专业基础课，为后续专业课的学习提供了力学分析思想，是一门非常重要且具有较大难度的课程。建筑力学课程主要包括：理论力学、材料力学和结构力学等三门课程，总课时一般设置在120个～200个课时，课程内容多、备课时间紧、教学难度大，传统“一站到底”的方式使得课程异常枯燥，学生丧失学习热情。如何高效、合理地利用好120学时，使学生在掌握基础理论的同时引发学生对创新实践的兴趣，教学方法就显得特别重要。现阶段，建筑力学课程的教学主要存在以下问题：（1）教师侧重点不清晰；（2）学生能动性差；（3）教师与学生的互动少；（4）课程内容多，课时安排不合理。以上问题导致学生丧失学习兴趣，无法满足高校教育产—学—研综合全面发展。

2.动态教学法

目前学术界对动态教学法的定义没有形成统一的意见。喻海燕[1]认为，动态教学的“动态”，指教学内容切入点、具体教学内容、教学节奏与进度、教学方式、考核方式，以及教案设计的动态可变性。刘楚魁[2]认为，所谓动态教学模式，就是根据马克思主义关于事物的普遍联系和永恒发展及认识的辩证运动规律理论，把教学的各种要素、各个环节有机地结合起来，形成立体交叉、良性互动的教学体系，以获得最佳教学效果。笔者认为，动态教学的根本目的是，以学生为主体，通过课程讲授、知识反馈及动态调整等多种方式，促进学生对教学内容的理解，加深对课程实践的感知，全面掌握课程所要求的教学内容，为后续其他课程的学习提供良好基础。

2.1课堂讲授

“课堂讲授”环节对于一门课程来说，是最基础的一个环节。教师的语言教学设计决定了学生的兴趣，影响到学生对该课程的学习态度和掌握程度[3]。在讲授这个环节时，与传统教学方法相比，动态教学法更突出教师教授的侧重点，要有的放矢地对课程的难点、重点部分进行详细讲解，对内容次要、学生容易理解或能够自学的部分要占用较少的课堂资源。对于讲授方法，尽量采用“语言、课件、动画等”三维立体式教学方式，使学生更容易接受课程内容。

2.2学生反馈

“学生反馈”环节在动态教学法是最核心的一个环节，也是最容易被教师忽视的一个环节。传统教学方法形式较单一，多采用作业批改、中期考核等方式[4]。该方式往往具有滞后效应，学生在课堂未能理解的知识，由于课时的紧凑性，不可能花费大量的时间给予重复讲授。这就使得未能理解该部分的学生，很难继续跟进后续教学，加重学生的课程负担，甚至产生对课程厌烦的心理。在动态教学法中，学生反馈形式应当更多样化，如在课堂讲授过程中设置讨论小组，以五人为单位，在难点及重点讲授时，让学生讨论，提出问题，教师进行有针对性的教学。

2.3动态调整

动态调整环节是动态教学法的关键步骤，教师要根据学生在课堂上的表现，有效地判断学生的掌握程度，对课程课时及教学内容进行适时调整，宏观上保障该课程的顺利进行，又使学生充分理解课程内容。值得说明的是，动态调整不能任意调整，也不能调整幅度过大，动态调整的依据是以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，让学生切实参与课程学习。

3.建筑力学课程实践

作为土木工程专业的理论基础课，建筑力学课程内容复杂、学习难度大，学生从高中学习阶段的填鸭灌输式教学很难转变过来，动态教学法可以很好地解决上述问题。笔者通过在重庆三峡学院土木工程学院2014级两个班级的教学，采用动态教学法，根据课程的内容难点及重点安排，通过课堂讨论小组、课外活动实践、中期考核及期末抽检等多种方式，对建筑力学课程的教学过程进行优化，下表为传统教学方法和动态教学法课时安排情况。在静定结构内力、梁的变形、静定结构位移计算和超静定结构内力等重点、难点等核心内容时，学生在课堂讨论小组和课后作业表现均不甚理想，故增加在该阶段的讲授课时，而在理论力学等知识点容易理解部分，进度较快，学生并未显示出跟不上的情况。通过半学期的课程讲授，两个班的期末考试成绩平均分高达82.4分，通过率接近90%，获得良好的教学效果。同时，采用常规教学模式的另外几个班，通过率均不足50%，平均分仅为50分左右。此外，学生对于采用建筑力学解决实际问题产生浓厚兴趣，多名学生参加大学生创新实践及挑战杯等活动。同时，部分考研同学对建筑力学内容具备扎实的基础。

4.结语

由于建筑力学课程教学内容多、学习难度大，综合分析传统教学方法的缺点，探讨动态教学法的三个步骤，通过建筑力学两个班级的教学活动，根据课堂学生讨论、课后作业批改等方式，动态调整课程教学进度，取得良好的教学效果。该教学模式为土木工程专业其他理论课程提供良好的教学思路。

参考文献：

[1]喻海燕.大学外语课堂动态教学理念研究与实践[J].邢台学院学报，2014（1）.

[2]刘楚魁.对思想品德课动态教学模式的再探索[J].内蒙古师范大学学报，2003（4）.

[3]张德.教育心理研究[M].教育科学出版社，1984.

[4]束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学，2004（8）.