初中英语教学中“自主学习与合作”模式的研究

高施惠

摘    要： 在新课标的要求下，初中英语教学越来越注重“自主学习与合作”。作者从课前预热、课堂创设情境、同伴互助、竞争机制、课后及时反思五个方面对这一模式进行探究，并结合自身的教学经历加以说明，理论结合实践，从做中学，教学合一。

关键词： 新课标    初中英语    自主学习与合作

在新课标的要求下，课堂要还给学生，以学生为主体，教师发挥主导作用，引导和激发学生自主学习。在初中英语教学过程中，“自主学习与合作”模式正被广泛使用，下面笔者将结合自身教学实践谈谈如何更好地实践“自主学习与合作”这一模式。

一、课前预热，打好铺垫。为了在课堂上充分调动学生参与的积极性，教师要做好前期准备工作。不仅仅是备好课，更要备好学生。比如，在教授每个单元Reading前，笔者都会提前教授有关Reading这一课时的新单词，并播放课文音频，让学生跟录音朗读，回家让学生标注好课文生词音标，并自己朗读至少五遍，充分发挥学生的自身能动性，在充分的准备下，有利于学生在课堂上更好地理解文章，节省课堂纠正朗读中错误的时间，让Reading第一课时侧重对文章的理解与阅读。此外，学生预习充分，可以更快更好地完成习题，使他们更加积极主动地加入课堂活动中，由此获得的成就感又激发学生自主学习探究，形成良性循环。再如，在教授8A“NatureReserve”的时候，让学生提前查好一些有关扎龙自然保护区的相关内容，有利于课前就埋下伏笔，提高学生学习探究的兴趣，并且对要上课内容有所了解，从而使听课有的放矢，提高课堂教学实效性。做好师生双方都参与的预习工作后，有利于加强课堂师生配合，让学生更主动地参与课堂，从而为自主学习的课堂打好铺垫。

二、创设情境，寓教于乐。教师虽不是课堂的主体，但起到课堂主导的作用。教师要为学生创设自主学习的情境，激发学生的自主学习动力，让他们参与到游戏活动中，这些游戏活动的创设一方面是增强课堂趣味性，另一方面是为实现课堂的教学目标服务。比如，在上8BUnit4Reading“Revision”这一课的时候，一开始的活动笔者设计了Groupwork—Retellthestory，由于这篇阅读是一片名著的节选，情节很清楚，但是语句有难度，因此一口气复述文章对学生来讲难度太大，笔者就先让学生根据文章内容和情节安排，将概括文章的八幅图片进行排序，然后根据图片下的关键提示进行复述，这样降低了难度，并且学生在看图排序过程中体验到了动手的乐趣。复述课文的关键词，恰恰是本节复习课要复习的重点词组和句型，小组共同复述，互相倾听和纠正，有助于学生主动学习，教师只需要提供一些帮助，给学生一个展示的舞台，让学生表现，获得自主学习的成就感。

三、同伴互助，团队合作。几乎在每节英语课堂上，笔者都会组织小组活动，进行互问互答的设计，即使是复习课，针对某一难度大的题目，笔者也会让学生互相讨论，交流自己的想法，激发他们主动学习的动力和培养自主学习的习惯。良好的自主学习的习惯，有助于学生脱离教师之后自己的自主学习与深造。在互相交流的过程中，有利于拓展思路，并且让好的学生可以帮助到相比较差一点的学生。比如，在教授8AUnit8“NaturalDisasters”的Task这一课时，笔者设计了让学生互相修改作文的环节，互相纠错。先是利用软件seewo即拍即传的功能，在屏幕上展示学生的作文，然后让一个学生读，一个学生改，每改出一个错误就有奖励，鼓励学生“找茬”，在这样的激励下，学生帮人挑错误时十分仔细，有的时候学生会把对的改错，教师可适时地点评，强调正确的写法，这样无形中测试和讲解了易错点，把批改权交给学生，学生给学生打分数，学生知道错在哪里，知道如何评价，有利于提高他们的自主学习与合作学习能力。强调英语学习中合作的重要性，其实学生之间是合作的关系，师生未尝不是。笔者一直认为良好的师生关系是一种融洽的合作关系，教师不是高高在上，学生也不要把教师当成和家长一样，是催促你学习甚至强迫你学习的人。这会导致学生产生反感情绪。良好的师生关系应该是互相合作的关系，教师竭尽全力传授知识，学生从教师身上汲取有用的知识来丰富自身，不论是从应试的角度还是从提高自身认知的角度，师生双方互相学习，互相合作，教学相长，互利共赢。教师培养学生获得成就感，学生习得知识而获得满足感。

四、竞争机制，不进则退。在日常英语教学过程中，笔者注重学生自主确定一个目标，短期的、可实现的目标，目标教学有利于发挥学生的主动性。让学生找一个对手，这个对手必须是和自己实力相当但又比自己要好一点，属于那种需要努力加把劲就可战胜的对手。确立好这个对手之后，在英语每天的默写与背书这些环节，与他较量。比较默写错误个数和背书积极性，可以每天比较，也可以一周统计好比一次，可以两个学生之间比较，也可以每个大组比较，甚至班级与班级比较。笔者任教两个班，经常每天会让两个班在背书和默写上竞争，并且颁奖激励。有了这样的竞争机制，学生会把每天的学习内化为自己的事情，是自己和别人的一周PK战，等到周五，统计好一周默写和背书成绩，如果打败对手了，可以再换一个能力更强的对手，并以此作为自主学习的动力，进入良性循环。对于一些学习基础差的学生，可能学习主动性也欠缺的学生，笔者发现这样的对手机制，让他们不再“抱团差”，而是互相比赛，都不愿做最后一名，每天都会竞争，如若不然，不进则退。在英语课堂上，笔者经常引入小组竞争机制，如上复习课时，学生经常因为内容枯燥而走神，小组回答问题得分奖励糖果的竞争机制充分地调动学生参与的积极性，使习题课的讲解更有效率，也增强趣味性，最终促使学生的自主合作学习。

五、回顾反思，埋下伏笔。一节课结束之后，笔者都会对课堂教学效果和目标实现进行反思总结，从而不断地改进课堂活动和教学设计，充分调动和发挥学生的积极主动性。学生学习完课堂内容后，教师应该及时对其学习结果做出评价，及时奖励，及时评估，及时指正。教师要帮助学生分析得失，适时适当的点拨有助于激发学生下次努力的动力，这个时候教师的点拨可谓是及时雨，学生听得进去并能为自己的PK战而努力付诸行动。教师应当努力引导学生总结归纳得失，通过总结战胜对手的经验或是失败的教训，从而内化得到自己学习英语的最佳方法和途径，为下一次的自主学习积累经验埋下伏笔。

综上所述，为了更好地提高课堂教学实效和学生的自主学习与合作能力，教师在课前要提前预热，为自主合作学习的课堂打好铺垫;在上课时创设情境，发挥学生自主合作学习的主观能动性;引导学生之间同伴互助，养成自主合作学习的良好习惯，培养团队精神;在学习过程中采用竞争学习机制，促进学生主动学、自动学;课后及时反思总结，对学生表现及时评估，为下一次的自主合作学习埋下伏笔。