对初、高中化学衔接教学的探究

简卫东

摘 要： 初中化学教育是对公民科学素养的化学启蒙教育，教学内容大多来源于学生日常生活，教材用语比较简练有趣，易为学生理解、接受和掌握。而高中化学学习容量相对较大，必修化学的教学内容起点高，容量多，叙述简明扼要，知识理解接受难度大，习题难度也较大。初中毕业生要适应高中化学学习是有一定难度的，需要经历一个过程，因此做好初高中知识的衔接显得尤为重要。

关键词： 衔接教学 系统复习 设计作业

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低；高中化学虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均高于初中。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注意学习方法的指导，学生就不能较快探索出适合自己的学习方法，难以适应高中紧张的化学学习。

一、做好初中知识的系统复习

教师研读《课标》、《教材》，精心设计出包含重点、难点、热点、疑点、易错点的问题。学生对照问题，读课本、笔记，研究解决。教师对学生通过自研互研不能解决的问题加以精准、巧妙点拨，解决学生疑难，发展学生思维。要做到学生会的不讲，学生通过自研互研能解决不讲。复习重点是对重点知识进行系统化、网络化的组织，同时对难点、热点题型进行归纳，总结解题方法。主要是对以下内容进行重点专题复习：（1）物质的变化及反应类型；（2）常见气体的制取与净化；（3）物质的检验；（4）混合物的分离和提纯；（5）实验方案的设计与评价。通过对精编习题的练习，强化巩固重点知识，归纳解题思路，形成能力。注意突出老师的主导作用，引导学生突破难点，形成方法。复习时要求学生做到以下几点：（1）加强复习的针对性，找准差距，有的放矢。（2）归纳整理各类有一定难度的习题的解法。（3）建立错题档案。把试题中出错的地方找出来，分析原因，对所犯错误弄个水落石出，然后收集整理，再加以强化训练，避免重复犯错。

二、激发学生学习兴趣

在起始阶段主要讨论如何培养学生良好的学习习惯，如何引导学生掌握正确的学习方法，将激发学生学习兴趣作为高一衔接教学的重要任务。

1.精心备好起始课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣。在教学过程中，我们注重将知识传授与学法指导有机融于整个教学过程。例如，实验课时指导学生观察现象，传授实验操作和实验设计方法，抓好化学实验的衔接；讲评课时指导学生分析思路探索规律，传授思维方法，搞好思维方式的衔接；自习课搞好自学策略的衔接，将知识探究和学法探究融于整个教学过程，调动学生学习化学的积极性，保证学生学习化学的高效和可持续发展。

2.上好实验探究课，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。化学学科本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实验观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力，所以教学中我们会尽可能上好实验探究课。当然，实验探究课上老师应给学生明确的目标，适时指导，鼓励学生通过实验发现问题，寻找规律。为了激发学生学习自主性，并确保学习的可持续性，从高中化学第一节课开始，我们就把培养好的学习习惯、自学意识、自学能力作为化学教学的重要目标。我认为一定要留足时间让学生看书、思考，让学生在老师的指导下探讨问题，提出问题，通过交流、整理，他们的知识会得到升华，要坚决杜绝教师单纯传授知识，那样只能使课堂枯燥无味。如在教学中，贯彻理论联系实际的教学原则，将化学原理和规律运用在工农业生产实际和社会生活中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面用具体生动的事例向学生证明，中国化学工业的飞跃发展，中国化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生的爱国热情。在实验教学中，积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实的科学作风，激发学生热爱科学的情感。

三、精心设计作业

伴随着高中新课程改革的热潮，课堂成为开展教学的主阵地，而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被我们忽视。作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地丰富课余生活，发展独特个性。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业实现课堂教学和课外教学有机结合。

1.作业生活化。如果学生长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。化学学习天地很广阔，我们把化学学习触角伸向生活每一个角落，把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，提升化学素养。例如，《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。

2.作业个性化。由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次学生都得到有效提高。化学作业在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。通过作业引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。

3.作业多样化。利用作业的多样性，学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高学生的实践能力、创新能力，又增加化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味性。口头作业——复述化学用语、金属活动性顺序表，元素周期律等识记内容，教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。书面作业——化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。实验作业——新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。

另外，批改作业也是一种人文活动，教师适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，可以提高学生学习化学的兴趣。作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同情感语言激励学生，充分调动学生的学习积极性。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，立足于鼓励、激发、引导。让学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。