谈小学数学教学中学生创新能力的培养

王贺海

摘 要： 在数学课堂教学中，培养学生的创新能力应营造有利于学生创新的课堂氛围，引导学生积极主动地参与知识的形成过程，精心设问，激活创新思维，在动手操作中展开创新实践。

关键词： 小学数学教学 课堂氛围 知识形成过程 创新思维 创新实践

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今是知识经济时代，而知识经济的核心就是创新。创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。中小学时期的儿童进入学校接受系统的教育，这是创新能力发展的重要时期。小学数学对学生创新能力的培养既非常必要又非常重要。那么，怎样在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？我认为新形势下的数学课堂教学应突出以下几点。

一、营造有利于学生创新的课堂氛围

数学是一门十分有用的、极有吸引力和富有创造性的科学。数学与现实世界、科学技术之间有着广泛的联系、创设开放的问题情境对培养学生全面联系的分析问题极有帮助的。要使学生积极主动地探求知识，必须建立民主、平等、友好、合作的师生关系，营造能培养和鼓励创造性思维的氛围。著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的想法要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。正如著名教育心理学家奥尔斯特姆所说：创造性受到鼓励培养时，它就生长和扩充。

二、引导学生积极主动地参与知识的形成过程

实践证明，学生积极主动地参与知识形成的过程时，行为的动机是自觉自愿的；行为的过程是自由的；行为的结果是独创的。因此，我们在课堂教学中应引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供创造的机会，使课堂教学真正成为培养学生创造力的主阵地。

例如，在教学长方形周长计算时，教师出示例题“一个长方形，长7厘米，宽6厘米，它的周长是多少厘米？”后，要求学生自己算出长方形的周长，结果出现了以下不同的算法：（1）7×2+6×2，（2）（7+6）×2，（3）7+6+7+6。这样教师就把学习的主动权交给了学生，使学生有了创造的机会，学生就能想出不同的解题方法。

三、精心设问，激活创新思维

“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展的。创新思维正是在这种精神状态支持下的实践活动。教学过程中教师要精心设问，巧妙构思，善于引导学生积极探索，把思维的主动权还给学生。让学生自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，让学生在参与探知的过程中体会创造性思维的快乐。

例如，教学《圆周长的计算》时，首先让学生测出5角硬币、1元硬币、5元硬币的周长。当学生用滚动的方法测出硬币的周长时教师提出：“求圆形花坛的周长能用这种方法吗？”迫使学生另辟蹊径。当学生想到花坛不能滚动，又想出“绳测”的方法。这时，老师再次设疑，将一块学生的橡皮系在绳子的一端，在空中旋转，提出：“求这个圆的周长还能用上面的方法吗？能不能想出计算圆周长的普遍规律呢？”又一次激起学生思维的浪花。然后引导学生操作、观察、思考、实践，终于发现“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律。在教师的充分肯定中，在教学活动的实践中，激发了学生的探索兴趣，既学会了学习，又长了知识、长了智慧，产生了创造性的见解。

四、在动手操作中展开创新实践

学生思维的创造性，是在学生探索新知识和应用新知识的过程中逐渐形成的。因此，小学数学教学要研究学法，要引导学生在学习时会自己提出问题、分析和解决问题，并对所学新知识进行应用。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而把学到的知识应用于实践，在实践中检验所学的知识，则比提出问题有更要的意义。它能直接发掘创造性潜能，培养学生浓厚的学习兴趣和创新精神。

例如，在教学《圆的认识》以后，让学生用圆规画出几种美丽的图案，根据圆的特点用纸板做圆筒或小货车等。在动手画一画、做一做、议一议中，点燃了学生智慧的火花，挖掘了学生创造的潜能。学生检验并应用了自己所学的知识，又调动了学习的积极性，活跃了思维，尝到了自己获取知识、应用知识的乐趣，创新思维得到进一步发展。

培养学生创新能力是素质教育对我们提出的要求，教师要以培养学生的创新能力为出发点，大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供各种有利条件，把自主探索数学问题的权力留给学生，在对数学知识的学习中培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]姜丽华.论学生创新能力的培养[D].华东师范大学，2007：20.

[2]陈文霞.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015.（02）.

[3]李金桃.试论小学数学教学中学生创新能力的培养[J].中国科技创新导刊，2010.（09）.