高中地理教学过程中应渗透的空间观念

石伟华

摘    要： 地理教学中不仅要向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识，更重要的是要使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观念。因此，地理教学以地理空间概念为基础，不仅要传授基本的地理空间知识，而且要培养学生的空间能力，更重要的是在地理空间知识学习和空间能力培养过程中树立地理空间观念。

关键词： 高中地理教学    空间观念    教学方法

空间概念指人对地理事物、现象、规律的空间特性的本质的、规律性的认识;空间思维指人利用空间概念对思维对象做判断、推理、想象、分析、比较、综合，以获得深一层次认识的大脑活动。它是人类基本思维中极其重要的部分，对掌握地理空间知识起到关键作用。高中地理教学中，在培养学生地理素养的过程中，使学生具备空间观念是必要任务，同时地理空间观念的形成促进地理素养的形成。本文针对教学中地理空间观念的渗透总结了以下实践经验。

一、空间分布

任何地理事物的空间分布最终落实到一定地域，而一定的地域总是具有一定的自然、经济、文化等方面的特征，总是要给地理事物打上一定的地域烙印，离开地域的特定条件分析，就脱离对地理事物空间分布的正确认识。唯有正确认识地理事物空间分布的地域性，才能避免用一般的结论代替具体分析，才能理解制定“因地制宜”这一原则的理论依据和实践意义。

如讲解高一必修地理上册中第二单元的全球气候类型时，可在黑板上先画出主要气候类型的全球分布，再结合气压带和风带的分布、沿岸洋流的分布、山脉走向和海陆轮廓讲解具体气候类型的成因、特点和分布。最后明确赤道到两极、沿海到内陆的变更，大陆东岸与大陆西岸气候的成因各异。还可以比较不同位置同类气候的分布差异（如西欧与北美西海岸的温带海洋性气候的分布面积大小、东西延伸等）。

再如农业区位讲解中，以我国为例，南方的水田、北方的旱地、西北的瓜果、西北与青藏的畜牧、东北和西南的林业等，分布不同农业类型和特点也不同。可见地理事物是依赖于空间存在的，空间分布决定了地理事物的特征。在教学中多渗透区域地理知识（空间知识）就能让学生更准确地认识问题并抓住知识的关键，明确区域的鲜明特点。如东北农业由于高纬度导致的冬季漫长使得作物病虫害少，西北地区由于深居内陆晴天多和纬度较高夏季昼长而光照强使得农作物含糖量高等。抓住了空间分布，才能准确认识地理事物，明确地理事物的特征及产生这种特征的原因，这样学生的地理空间思维能力才能有针对性地发展。

二、空间联系

空间联系是由地理环境的整体性决定的，不仅表现在同类地理事物之间，而且表现在不同类地理事物之间，不仅表现在同一时间的不同空间，而且表现在不同时间的同一空间。对地理事物空间联系的方式、程度和过程的认识，构成了人们对世界认识的重要组成部分。不少生态环境破坏、经济建设的失误乃至某些僵化思想的出现，恰恰说明不能忽视地理事物的空间联系，理解地理事物的空间联系，可以使学生从中感受到地理学科与社会、与大自然广泛而密切的联系，必须树立系统的概念，开拓思维的广度和深度，形成一种跨学科、超学科的能力，成为思维活跃、心胸开阔的人。如大陆东岸和西岸的气候类型也不一样，大陆东岸中低纬度依次是温带季风、亚热带季风、热带季风气候，都是季风气候，原因是它们在位置上都位于大陆东岸，海陆热力性质差异显著是成因之一，形成季风气候，成因在纬度空间上有联系。再如通过地图叠置阅读可以培养学生的空间联系意识和能力。例如，阅读“世界洋流模式图”时，可以对照阅读“地球上气压带和风带模式图”，两幅图叠加分析，较容易掌握世界洋流分布规律;再如，阅读“中国人口分布图”时，可以叠加“中国地形图”和“中国气候类型图”，从而分析人口的空间分布与地形、气候等自然要素的密切关系;如2000年前的黄河断流最终以国家出面统一管理和调配黄河水资源才结束。这些例子不断说明地理教学中空间联系观点的重要性。

三、空间变化

空间变化源于空间联系，当代地理学己从静态描述转向动态研究，因此，在教学中引导学生认识地理事物的空间变化，了解变化的过程，分析变化的原因，关注变化的结果，探寻不利于变化的控制措施和有利于变化的实现途径，是地理学科本身发展的客观要求。地理教学过程应当使上述了解、分析、关注、探寻成为学生一种主动活动，成为他们身心发展需要的一部分，只有当学生认识地理事物的眼光不是静止的眼光时，掌握的地理知识结构才具有开放性，才会成为科学基础知识体系的有机组成部分。由此出发，学生适应和认识发展着的社会和变化中的世界的能力才会提高。如大陆东岸中低纬度主要是季风气候，但由于由低纬度向高位的过渡中，纬度变高，温度变低，依次出现热带季風、亚热带季风、温带季风气候，由于空间上纬度的升高使得温度降低。再如大陆西岸地中海气候、热带草原气候，由于气压带和风带随太阳直射点的季节性移动而对该气候分布区域交替控制，最终形成相应气候，教学中经常会假设黄赤交角为零然后问学生哪些气候会消失？另外，在工农业区位因素的教学中，各种社会因素的变化更容易引起工农业区位选择的变化。

总之，围绕高中地理教学，要培养学生地理素养，教学中注重学生空间观念培养，渗透空间分布、联系、变化的观念，不仅能有效提高教学质量，还能有效培养学生的空间思维能力，用空间观点认识地理、理解生活。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]徐志梅.中学生地理空间能力及其培养研究[D].东北师范大学，2011.