小班化教育之我见

许鸣峰

摘    要： 随着社会发展和教育观念转变，学校教育和班级授课在内容和形式上都发生深刻的变化，趋势之一是小班化教育，这已成为全世界教育研究者的共识。传统大班教育由于学生人数过多，不便因材施教，不便充分发挥学生个性，教学使用批量生产的方法，使所有人整齐划一，学生不同天资水平被淹没。小班化教育由于人数减少，学生广泛参与成为可能，教育者能够在教育过程中观察学生学习特点、关照学生个体差异，具备大班教育和管理不具备的优越性，使教育个性化的实现成为可能。小班化教育实验在中国有近二十年，取得了一些成功的经验，但也有不少学校效果并不明显。作者认为更新教师教育理念，提升教育能力，是现代小班化教育事业发展的客观要求和必由之路。

关键词： 小班化    小班化教育    班级管理

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻变化，趋势之一是教育内容整体化和个别化，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面针对每个个体的差异，提供最合适的发展。为了适应这种趋势，小班化教育成为当今社会教育发展的有效途径，其已是全世界教育研究者的共识。小班化教育实验在中国有近二十年，取得了一些成功的经验，但也有不少学校效果并不明显。实际上，小班化教育质量是由其量的规定性（主要指教育设施配给、资金投入和师生比例等）和质的规定性（主要包括承担教育责任的教学观念、教育技术等）决定的，主导因素在于质的规定性，即在于教育者的教育理念与教育能力。小班化教育效果欠佳，主要问题在于教育者教育理念更新不足，教师教育能力提升力度并未能与现代小班化教育事业发展要求同步。

小班化教育作为一种新型的教学模式，与传统班级教育（大班）相比，具有更强的交互性、开放性与发展的自主性和个性化。与小班化教育相适应的教育理念有：（1）“教育平等”的理念;（2）“学生主体”的理念;（3）“个性发展”的理念;（4）“全面发展”的理念。“个性发展”的理念是小班化教育的核心理念。个性化教育是小班化教育的重要特征，是一种注重学生个别差异，根据学生发展水平需要，寻求最近发展区，创造条件让每个学生进步的教育机制。小班化教育由于班级人数减少，教师有充分的时间和空间关注学生，了解、研究教育对象，为其制定不同于他人的教育策略，让每个学生在适合自己的环境中，在各自起点上进步，从而真正落实因人而异的个性化教育。目前许多从事小班化教育管理的教师理念仍停留在传统大班教育上，不具备小班化教育需要的先进教育理念和精湛的教育技术，导致将传统大班教育中的各种观念、方法在小班教育中简单套用，使小班化教育只是表面化发展，难以发挥小班化教育优势和效益。归纳起来主要有以下几个方面：（1）将班级管理限于一般事务处理，仅追求“太平无事”;（2）忽视学生个性而进行划一性、专断型“高压管理”;（3）班级规范和活动流于形式、千篇一律，缺乏活力，忽视学生主动性，民主化程度低;（4）对学生个性化发展没有设定明确目标和实施方案。总之，理念的落后、实践的盲目性，导致小班化教育管理价值目标偏离和缺失，致使小班化教育下的班级管理现状与理应达到的状态和效能相去甚远。

加德纳的多元智力理论在班级管理方面给了我们很重要的启示，为我们形成正确的教育观、学生观提供了重要的理论依据。

1.重视个体差异，坚持全面发展观。加德纳多元智能理论表明，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智能，没有绝对智能的高低之分，只有智能组合的不同，并且每个个体都有巨大的发展潜力和创造力。根据这种观点确立的教育策略是：了解、正视学生个体智能组合的不同并相信学生的潜能，对学生不能求全责备或要求十全十美。我们的教育必须有利于学生所有智力潜能最大限度地发挥，转变观念，建立教育是适应学生、尊重个体的教育的观念。因此，引导学生智力发展时必须面向全体，注重学生个性差异，因材施教，使学生的个性得到良好发展，潜能得到充分发挥。

2.引导智能展示，寻找个体智能强项并加以发展。多元智能理论告诉我们，学生个体智能组合的不同，使得他们各有优势和强项。老师的任务是充分了解并找到学生优势智能的最佳发展点，并用优势智能带动其弱势，得以全面和谐发展。这就要求我们在班级管理中正视学生的智力差异，积极主动地铺路搭桥，引导学生展示智力，帮助学生寻找自己的智力强项和智力发展最佳点，让每个学生获得成功。教育过程中，根据教育内容和学生实际设计多种形式的活动，如专题讨论、辩论、小品表演、影视观摩、新闻透视、技能表演、音乐沙龙、社会调查、班级周报等。通过丰富多彩的活动，为学生展示特长和个性提供场所与平台，使每个学生发现自己智能强项和兴趣点，为普通学生提供建立自信和多元发展的机会。

3.建立个性化成长档案，发挥评价的激励作用。多元智能理论告诉我们：每一个独立的个人都是多种智能的组合，并且各种智能在每个人身上表现出来的优势程度不同，因而常常表现出不同智能强项和智能组合。传统评估方式是标准化的考试，无法客观评价学生的智能表现。因此，要正确对学生进行评价，并且发挥评价的激励作用，班主任（班级管理者）应充分利用校内外及班级环境，组织丰富多彩的活动和各种研究性小组，并给每个学生建立一个活动档案和研究专题作品集，让学生体验成功和发现自己的智能强项。对学生活动进行观察和记录，形成档案，通过活动档案对他们进行言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力等方面的合理评估，以帮助学生发现自己的智能强项，引导学生以强项为弱项入口，使强项更强、弱项不断改进。

传统大班教育由于学生人数过多，在实际教育中不便照顾到学生的个别差异，不便因材施教，不便充分发挥学生的个性，采用的是批量生产方法，学生不同天资水平被淹没，使所有人整齐划一。小班化教育由于人数减少，使学生广泛参与成为可能，教育者能够在教育过程中观察学生的学习特点、关照学生的个体差异，具备大班教育和管理不具备的优越性，使教育个性化实现成为可能。

因此，我认为更新教师教育理念，提高教师教育能力，是现代小班化教育事业发展的客观要求和必由之路。

参考文献：

[1]孟媛东.美国小班化教育研究.北师范大学.2012.

[2]刘永和.我国小学“小班化教育”实验的方向.2012.

[3]徐传德.小班化：教育现代化的重要标志.2012.