分层教学法在中等职业教育中的应用研究

王艳春

摘    要： 昔日百里挑一，今朝来者不拒，中等职业教育生源发生了翻天覆地的变化，职业教育工作者正面临着前所未有的困惑与挑战，大多数教师最大的感受就是自己辛辛苦苦备课，学生的成绩仍无法提高。如何对这些知识基础、认知基础实际差异较大的学生进行教学，帮助学生树立学习信心，实现教学目标，一直是中等职业教育教学过程中需要解决的难题之一。作者通过多年摸索，总结经验，利用分层次教学，提高教学质量，解决中等职业教育生源质量参差不齐基础差这一难题。

关键词： 中等职业教育    分层教学法    应用研究

中职学校的社会责任是面向一切愿意接受中职教育的对象提供职业技术教育服务，招生时无需选择就可录取就读。因此，入校的很大一部分中职生可能在中学就是思想认识差、文化基础差、行为习惯差的“差生”。面对这一义务教育时期长期累积的教育欠缺造成的层次严重参差不齐的教育对象实际，在中职学校用统一的标准和“一刀切”的方法实施教育教学，肯定是难于奏效且又不负责任的做法。我们提出了“分层教学”的概念。课题组利用多层次分层教学解决了令众多教育者困惑的难题，笔者认为“分层教学”最符合当前中专学生生源和中职教学特点的教学模式。

一、本选题的意义和价值

1.理论意义、应用价值

所谓分层教学，是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依照一个班级优、中、后进生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度施教的一种教学手段。分层次教学不是新话题，早在两千多年前孔子就提出“因材施教，教学无类”的育人原则，今天提出这个问题，对职业学校来说有新的意义，中职学校着力推行分层教学是必要的。多层次的教学对象只能用多层次分层教学解决，运用“分层教学”符合中专学生生源和中职教学特点的教学模式。“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。分层教学的研究，符合因材施教原则。

2.省内外同类研究现状述评

国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，他们的分层教学实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。国内对分层教学的研究比较多，但由于国情不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上，进行以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层;明确分层教学对教师的要求及对教学管理的要求。

从目前国内外的研究可以看出，教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，重视创造型人才的培养。因此，在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好方法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

浙江海洋学院的宋秋前老师《关于分层递进教学的教学论》的研究中（浙江海洋学院学报（人文科学版）2000年第17卷第3期），陈述了分层递进教学的概念。它是一种在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。赵新德老师在《浅谈分层递进教学》中（《中外教学研究》2005年第7期）指出：“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。其在文章中主张学习任务分层。

以上各种观点，说明的是学生的分层，学习目标的分层，力求各层次学生发展的思想是递进性教学模式需要借鉴，但都强调了学习任务的分层，学习任务的分层会给学生带来这样或那样的心理问题。

3.本课题的创新程度

通过本课题的研究与实践，综合分析职业中学数学教学的现状，应对不同知识层次的学生，采取不同的教学方法，使得学生的整体知识水平、能力水平有不同程度的提高，改变广大教师的教育观念，研究新的教学策略。通过互联网的搜索，目前，尚未有分层教学在职业教育方面的应用。

二、研究目标、内容、思路

1.课题的核心概念

“分层教学”是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分开发。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生进步，达到整体发展。

2.研究目标

（1）树立素质教育观，结合数学学科教学的特点，全面推广和实施职教中学数学教学的分层次教学。

（2）树立学生观，探讨在职业中学分层教学中怎样发挥教师的主导性和学生的主体性，因材施教，探讨培养学生能力的新途径，以及培养学生科学的学习方法。

（3）强化改革创新观念，通过职业高中分层教学的实践，不断研究、分析、总结和发现分层教学在实施素质教育过程中的可能性、科学性和先进性，不断丰富分层教学的内涵。

3.研究内容

（1）职教学生在传统数学课堂教学中学习现状的调查。

（2）职教学生对课堂分层教学的态度调查。

（3）我校其他职教教师在数学课堂上运用分层教学情况的调查。

（4）职教数学分层教学在课堂教学中应用的原则和方法。

（5）初步拟出职教数学课堂教学中分层教学的操作范式和具体分层方法。

（6）职教数学分层教学应用于课堂的实践研究。

4.研究思路

本课题研究的指导思想是：以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析学生数学学习困难的表现及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开职业中学数学分层教学实践研究。本课题试图在原有研究成果的基础上有所创新，探索职业中学数学教学中实施现代教学理念的原则、途径、策略和方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和干预措施，研究课堂上分层教学的具体实施策略和分层方法，为职业中学数学教学的发展提供理论和实践依据。

5.采取的主要研究方法

（1）文献资料法：主要通过对国内外有关分层教学研究的资料进行收集和研究，使所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，保证课题的研究质量。

（2）调查法：运用座谈、问卷等方式，向职教学生了解数学学习的现状，并对此作出科学分析。

（3）个案研究法：为了研究分层教学对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。

（4）实验法：在学习方式的实验阶段，通过实验班与对照班比较分析的方式，研究这一教学方式的实践操作效果。

（5）行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高教师有效实施分层教学研究能力。

（6）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的“职业中学数学教学分层”的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映“职教高中数学教学分层”中的事实材料，经过分析、整理和加工。

三、研究成果

2012年9月—2015年6月，学校领导依据课改中新的课堂观的要求，结合学校实际，提出：在对口升学高一、高二年级实施分层教学、分层考试。两个年级按分层教学的基本要求，认真开展这一活动已一年有余。我围绕上学年学校开展的“分层分教学探究活动”的实施情况，通过深入教学点、发放问卷调查、“分层教学研讨活动”相关资料等方式调查、了解和收集师生对学校开展分层教学的意见和建议。经过认真梳理、分析，达成如下共识：学校实施分层教学符合科学发展观的要求。分层教学的开展关系到学校未来的可持续发展。分层教学关注的是全体学生的发展、学生的全面发展和师生的互动发展，符合“以人为本”的科学发展观和新的课堂观的要求。这一课题对我校中等职业教育教学起到了极大的推动作用，提升了学校教师教学水平，并在社会上产生了一定的影响。

参考文献：

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[4]梁昊.实施分组分层教学，提高课堂教学效率[J].科技信息，2007（9）：45.

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[6]方忠慧.论职业高中数学分层教学法.长春教育学院学报，2009，25（1）.

本研究为承德市教育科学研究“十二五”规划课题研究项目，项目编号1300014.