语文教学中对学生思维品质的培养策略研究

于金素

摘    要： 目前，在语文教学中，教师面对学生思维品质问题时遇到诸多障碍。本文通过分析当前语文教学中思维品质培养问题，提出语文教学中对学生思维品质的培养策略，旨在为语文教学中的思维品质培养提供有益参考。

关键词： 语文教学    思维品质    培养策略

思维是人脑对客观事物的独特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。思维活动是认识活动的高级阶段，同时思维的发展能够对客观世界产生能动影响。著名教育家苏霍姆林斯基认为真正的学校应该是一个积极思考的王国。学生接受教育的过程正是开发思维方式、形成思维习惯、养成思维品质的过程。在教育过程中，培养学生具备良好的思维品质是素质教育的重要任务。有关研究显示，语文教学能够有目的地对学生的思维习惯进行矫正、引导，并且能够在日常教学中有效培养学生良好的思维品质。教师在语文教学中的有效引导犹如在学生的思维之湖中投入一颗小石子，引发学生主动思考从而培养学生的良好思维品质。

一、目前语文教学中的思维品质培养问题

就目前的语文教学而言，不管是中学语文教学还是小学教学，大多数语文教师在进行语言能力训练和语文知识讲解时对学生思维能力的培养还不够重视。针对这一问题，笔者总结了几个原因。其一，教师对于学生思维品质的特点研究不够深入，思维训练任务和目的不够明确。在实际教学中，思维品质训练缺乏一定的理论指导和理论支撑。其二，教师对学生目前的思维品质状况不够了解，对学生的差异性缺乏细致调查。其三，虽然一些教师已经意识到语文教学对于学生思维品质培养的重要性，但是在实际教学中并不能独立制订系统的思维品质训练计划。其四，很多教师缺乏对教学大纲中各年级、各阶段的思维品质训练任务，在教学中单纯追求分数进步，在教学中挤压思维品质训练的时间。由于以上几点原因，因此一些教师在对学生的思维品质训练中作为不大，缺乏思维品质训练的科学性。

二、语文教学中对学生思维品质的培养策略

1.创设恰当的教学情境

语文教学中对于学生思维深刻性的训练必不可少。在语文教学中，学生思维的深刻性是指学生通过语文学习能够从纷繁复杂的现象中准确抓住事物本质规律，从而预见事物发展的最终结果。这一思维过程在语文教学中可以通过教师提问，学生寻找问题答案的过程实现。然而青少年由于其心理的独特性，他们对于问题的思考虽然具有一定的深度但往往不够全面，这就要求教师在教学中创设合理的教学情境引导学生深入理解课文内容。例如在学习《五柳先生传》一文时，教师可以向学生提出：“五柳先生什么样的人生经历让他变成如今的五柳先生？”“陶渊明就是五柳先生本人吗？”等。这些追根溯源的问题让学生对课文的背景知识、作者生平产生兴趣，积极投入思考过程中。这样的训练能够帮助学生逐步养成纵深思考问题的习惯，提高思维能力。

2.鼓励学生合理想象

合理想象的发挥对于训练思维的广阔性具有重要作用。想象力是人类能够根据已有知识、经验创造性地对已有事物、现象等进行加工从而形成新事物的能力。想象是知识进化的源泉。在某种程度上说，知识储备越丰富，联想的依据越充分，思维越具有深度和广度。在语文实际教学中，学生由于受到知识水平、生活经验能方面的限制，思考问题的思路比较窄，这就需要教师在实际教学中通过具体事例对学生进行引导，鼓励学生展开大胆想象，拓宽他们看问题的思路，提供不同的思维角度。例如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以提出拓展性问题，如：“如果这篇童话故事如其他的童话故事一样有一个美好的结局，你们想想是什么样的结局呢？”通过教师提问，学生会根据课文已有材料对结局进行不同设想，张开想象的翅膀。教师还可以继续对学生进行提问，如：“如果小女孩与你们差不多大，她的结局会有什么变化？”这种打破时间界限的提问，能够让学生根据已有经验进行想象，拓展思维的广阔性。

3.帮助学生变化思考角度

教师引导学生变化思考角度对于训练学生的思维灵活性具有不可替代的作用。在语文学习中，思维的灵活性是指学生敢于打破常规，试图从不同角度，运用多种方法对课文内容进行分析，针对教师提问提出不同观点。为培养学生思维的灵活性，教师在教学中可以根据语文课文引导学生进行多层次、多角度的思维训练。例如在进行《藤野先生》一课教学时，教师可以归纳出作者鲁迅先生情感的两条主线：一是对老师的尊重之情;二是对祖国的爱国情感。通过对这两条线的归纳，让学生深入思考课文传达的深刻含义，从两个视角重新审视课文，养成多角度、全方位的思考习惯。

总之，在素质教育全面实施的今天，语文教师应该重视对学生思维品质的培养，在实际教学中运用多种手段对学生的思维方式、角度与方法进行培养和引导。让学生的思维能力在语文学习中得到有效培养，让学生在思考的世界中，不断锤炼思维品质。“思维着的精神”是地球上最美丽的花朵，教师的任务就是要引导学生不断思考，让这一朵朵美丽之花在学生的成长过程中绽放。

参考文献：

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