“南风效应”和“得寸进尺效应”在语文教学中的运用

吴路萍

摘    要： 目前形式下，学困生成为目前多数学校关注的热点。作者从学生存在的学习心理方面的障碍研究学习困难的成因，并针对其障碍，从心理效应方面提出教育转化对策。

关键词： 南风效应    得寸进尺效应    学困生    转化工作

“素质教育有三大要义：一是面向全体学生，二是全面发展，三是让学生主动发展”①。

一、语文学困生的界定

语文学困生指学校教育中语文学习困难的学生。笔者的理解是：首先，语文学困生是相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言的;其次，语文学困生的智力正常;再次，语文学困生的学业成绩处于暂时落后状态，或者在听说读写能力上达不到这个学段应有的层次。但是，这类学生能够在老师和同学的帮助下取得进步。

二、研究对象

1.学习状况

这个班级的学生几乎都来自其他省市农村，在本市居无定所，缺少父母的关爱，没有好的学习环境和习惯。语文学科主要表现为：（1）对语文没有学习兴趣，觉得语文课太枯燥;（2）语文基础知识不扎实，跟不上教学进度;（3）没有良好的语文学习习惯;（4）缺乏学习技巧，学习效率低下。

2.心理特征

与其他学生相比较，他们对周围任何事物都会给予注意，但是注意时间不持久，更不能把重要事情从众多事情中分离出来;这些学生性格外向，但易急躁，课堂上喜欢插嘴;习惯差，经常不能按时完成作业，因此经常受到老师的责骂。久而久之，学生就会产生自卑心理，将不自信转化为叛逆，破罐子破摔，从讨厌某个老师转而讨厌这个老师所教的学科。学生成绩和习惯的问题，最终转化为心理问题，这一点急需教育者加以关注。

三、利用心理效应的相互制约转化语文学困生

心理效应有很多，下面笔者就列举学生中常见的“刻板效应”和“破窗效应”谈谈学生的状况，以及教师是如何利用“南风效应”和“得寸进尺效应”转化语文学困生的。

1.“南风效应”针对“刻板效应”

刻板效应指的是有些人总是习惯于把人进行机械的归类，把某个具体的人看做某类人的典型代表。在长时间教学过程中，有些老师和学生形成了相对的刻板效应，学生认为教师只喜欢好学生，老师对学习相对落后的学生，轻则从内心轻视他们，重则便会时不时地加以奚落、呵斥或者漠视。

南风效应源于一则寓言，讲了北风和南风比威力，结果北风因肆意横扫，反而让行人的大衣越裹越紧，而南风则因为徐徐吹动，使人暖意渐生，行人在不知不觉中脱掉大衣。

教育教学也要讲究方式方法。当学生试探你的时候，你对学生横眉怒对，甚至体罚，会使学生的“大衣裹得更紧”;采用“随风潜入夜，润物细无声”式教导，则能轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到教育目的，收到更好的教育效果。老师处理问题时应尽量采取柔和、暗示的方法。

笔者初次接触这些学生的时候，在给学生留下美好的第一印象后，把学生和自己当成一个利益和爱好共同体，站在学生角度想问题，用春风般柔和的情绪态度对待他们。语文和其他学科不一样的地方，就在于它相对于其他学科而言，可以给学生更多人文关怀和情感熏陶，有了这样的学科特性，加上对“南风效应”的合理运用，学生怎么会不喜欢老师，不喜欢阅读呢？

2.“得寸进尺效应”针对“破窗效应”

“破窗效应”是人们内心某些暗示性纵容，让事情变得更糟糕的表现;“得寸进尺效应”告诉人们，当对他人的要求很高的时候，不能操之过急，需要循序渐进地实现。他们的共性在于都是由内心某些暗示日积月累形成的结果。

学生也是一样，长期被别人戴着有色眼镜看待，久而久之，就会出现“墙倒众人推”的状况。“破窗效应”让这个孩子对自己丧失信心，对学习失去兴趣，严重的，可能对未来变得更加迷茫无措。

实践中笔者发现，在转化学困生时，“欲求其中，必求其上”的做法并不适用，一下子把一个很大的甚至很难的要求摆在他们面前，只会令他们望而却步。所以，在转化学困生的过程中，要遵循“得寸进尺”的原则，从易到难。

对于不同层次的学困生，最低要求也不一样，只能考个位数的孩子就要求背默简短的诗，当短诗都能反复背诵默出之后，适当加些长诗，培养学生语感的同时，适当增加积累，还能多挣些默写分。勉强能考及格的孩子不能只停留在背诵上，需要对阅读有要求，不能完成所有阅读题，至少每天要能完成指定阅读中的基础题，慢慢提高学生素养，等等。

实施“得寸进尺效应”是一个缓慢而需要坚持不懈的工作，对待孩子除了有耐心外，还要有方法。因此，首先对他们提出较低要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，甚至还要积极为学生进行个辅，提升个体在同伴中的存在感和成就感。这样一步步不断缩小差距，使其在不断实现小目标的过程中逐渐适应，并意识到已经实现的目标大大超出自己的预想，从而坚定继续努力的信心。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的成功在于尊重学生。”学困生也是学生，教师需要对他们多点关心，多点爱，让他们从心理上接受教师，继而接受教师的做法和要求。所谓“亲其师才能信其道，受其教”。教师只有真正走进学生的内心，才能引领学生走进知识的殿堂。

注释：

①王维娅，等.基础教育的理论与实践[M].济南：山东教育出版社，2002（4）：118.

参考文献：

[1]唐全腾.教师不可不知的心理学.华东师范大学出版社，2009.

[2]吴樱花，主编.遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社，2012.

[3]李韦遴，主编.好心态成就好学生.西南师范大学出版社，2008.

[4]侯一波，主编.一个都不能落：名师提升学困生的针对教学.西南师范大学出版社，2008.