植根生活，激活课堂

马月芹

摘 要： 新课改背景下的初中美术教学倡导将培养学生的思维能力为前提的素质教育作为课堂教育的主题，要求教学从学生的生活经验出发，融探索思维于生活，集科学素养于课堂，让美术课堂“活”起来。作者结合初中美术课堂教学实践，对“生活化”初中美术课堂的构建进行了研究与思考。

关键词： 初中美术 课堂教学 生活情境 生活经验 生活课堂

生活教育理论认为，教学是学生生活的一部分，学生能力的培养、素质的提高、身心的成长，都在“生活化”课堂中完成。教师要引导学生学会如何从生活中、周围中及外界的事物中探求知识，再将知识应用于生活实践之中，从而帮助他们获得实践经验、获得真正可用的知识。新课改背景下的初中美术教学，倡导将培养学生的思维能力为前提的素质教育作为科学教育的主题，要求教学从学生的生活经验出发，融探索思维于生活，集科学素养于课堂。笔者结合初中美术教学实践，对“生活化”课堂的构建进行了研究与思考。

一、引导学生在课堂走进“生活情境”

初中美术课堂教学的关键在于容易让学生的思维受限，初中生从一个相对自由的活动天地投入一个时间与空间都有所限制的场所，无论是情绪上还是思维上，都会产生一种无法适应的紧张心理，带着这种心理学习很难达到预期的效果。因此，初中美术教师应借助多种方法与手段，为学生创设一个“生活情境”，让他们感觉自己仍旧置身于生活之中，从而放松心理、调动思维、积极探索[1]。

如“你、我、他”一课第一课时，针对本课的教学特点，笔者课前给学生安排了一个小任务：观察自己的家庭成员，了解他们的一些具体形象特征，并对这些特征进行大致的分类。在课堂教学中，笔者让他们对自己采集的信息进行汇报与交流，感受自己日常生活中“你、我、他”的印象。然而，如何用画笔表现出人物的形象特征，对学生来说具有难度。因此，教师必须为学生创设一个生活情境，唤醒学生的生活记忆，帮助学生加深对自己家庭成员的印象。师：大家在生活中已经尝试了如何分析人物形象，归纳人物形象的特点，那么，同学们都采用了哪些方法呢？提问后向学生展示几张班内学生的照片，引导学生观察、讨论、分析人物的形象特征，并评价学生分析人物形象所用的方法，提出正确的建议。随着生活化情境的形成，学生对于如何观察和分析人物形象掌握正确的方法，随即拿出《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》和《凡·高自画像》让学生分析，如此以生活情境为媒介，帮助学生掌握分析人物形象特征的方法，同时有效激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。

二、激活学生的“生活经验”

其实每个学生都在无形中创造了自己的“经验世界”，这种经验源于生活，是学生创作美术作品的重要灵感和素材的源泉。然而，这些经验对于很多学生来说或者是不自知，或者是不知如何使用，因此，教师在课堂上的另一项重要任务是激活学生的“经验世界”，让其成为助力学习的有效工具。激活学生的生活经验可以通过多种途径，如语言、行为、问题、实验或者教学视频等；在这个过程中，教师要将关注的重点放在激活“经验”上，而非“情境”过于细化的创设上。如在“又画又做又印”一课，教师提出一个问题：如果我们城市的一座桥坍塌了需要重建，桥梁设计交给你做，你会怎么做？这样做的原因是什么？几个看似非常简单的问题，给学生留下很大的想象空间，在这样的问题引导下，学生会通过自己的生活经验，通过绘画、思考、模仿等手段，创造出丰富的生活化场景，其原因在于学生在进行设计和表达设计的过程，皆是以自己脑海当中浮现出的种种生活场景为基础的，学生自然而然地就激活自己的经验世界。而在激活学生的生活经验之后，教师可以将问题引入更深层次：学生考虑建设桥梁需要哪些构件？在绘画时这些构件可以用什么代替？等等，再次引导学生用生活经验去解决问题，如此则进一步激发学生的参与热情。

三、融探索思维于“生活课堂”

归根结底，课堂与生活处于不同时空，因此给学生带来强烈的距离感。为拉近学生的距离感，教师要尽可能多地在课堂为他们提供充分的进行积极探索的机会，让他们如同真正的画家一样亲历探索绘画的过程，让自己的思维方式朝向正确的方向调整，通过体验知识的形成过程，形成敢于质疑和尊重事实的科学素养。对于初中生，探索的领域不易过深，以巩固基本技能为核心，教师可以引导学生结合所学知识组织探究活动。如“多变的颜色”一课，在课堂上为他们设计“色彩的秘密”探究活动。首先向学生展示一些实物，如蝴蝶的翅膀，继而提出问题：它有多少种颜色？在问题情境下，利用多媒体将蝴蝶翅膀放大，引导学生对蝴蝶翅膀的颜色进行归类。这种融课堂探究于生活之中的教学设计，既让学生感受到美术艺术形成和发展的整个过程，又让学生认识到只要认真观察生活中的细节，就会掌握很多美术知识和技能，从而激发学生的探究欲望。

总之，在初中美术教学中，教师要立足生活实际，收集与之生活有紧密联系的相关素材，引导学生从生活中提炼知识，再将这些知识迁移到课堂让学生进行思考探究，从而创造一个融探索思维于生活，集科学素养于课堂的教学环境，开启学生的“生活智慧”，提高学生的学科素养，让学生的思维“动”起来，让美术课堂“活”起来。

参考文献：

[1]张静.浅谈如何在初中美术课堂教学中创设生活情境[J].考试：教研版，2013（3）：234.