让新鲜导入开启一节有趣的英语课

孙瑶

摘 要： 课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成功与否直接影响整堂课的学习好坏。在英语课堂教学中要合理、巧妙地设计导入环节，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，降低学习内容的难度，从而大大强化课堂教学效果。导入环节的设计应融趣味性、实效性和交际性于一体，同时具有简洁性和新异性。

关键词： 课堂导入 激发兴趣 直观教学

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语激活学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求，用简洁的语言或直观教具拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。因此，能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到教学内容上，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。

一、音乐视频导入

在英语教学过程中使用音乐歌曲，从而促进人脑左右半球的共同协作，提高英语学习质量，激发学生的学习动机，使学习成为一种愉悦的体验。因此上课前，我会给学生放一段音乐，这样既能使学生享受音乐之美，又能活跃课堂气氛。另外，视频的使用能够吸引学生的注意力。比如在讲查理卓·别林一课的时候，给学生展示一段戏剧大师卓别林的无声电影，使课堂气氛变得轻松有趣，学生会对主人公有更深刻的理解。

二、现实实物导入

直观教学是一种自然的教学法，它既简单又形象，往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。职业学生大都对英语没有兴趣，甚至有一种抗拒，上课精力不集中，但他们喜欢模仿，直观能力较强。比如讲基础模块3Unit1“He decided to have a big Christmas party.”，我将课前准备的圣诞贴画、圣诞帽、南瓜灯、彩蛋等带进教室，先让学生认识这些东西并学会，然后让学生指出每样节日物品对应的节日是什么，锻炼听说能力，这样的导入直观形象，易懂易学。

三、悬念展开，神秘导入

设疑导入法是教师平时上课最常用的方法之一，简单易行，常常通过巧妙的设疑，引起悬念，使学生带着问题有针对性地学习。比如讲“Olympic games”一课时，我先卖了一个关子，让大家猜体育明星，当我把图片展现在大屏幕上时，大家顿时开心不已，这堂课一定有很好的效果。

四、真情实景导入

情景能引发学生的联想，激发学生的动力，启迪学生的灵感，只有通过情景教学才能学到地道的英语，教师在教学过程的一开始就要为学生营造氛围，让学生入情入境，全心全意地投入课堂活动中。比如除了吉祥物五个福娃，另外准备五位中国知名运动员的图片，他们代表了正能量，通过如此的精心设计，仿佛把学生带到奥运会的现场。老师趁机问：同学们想不想到北京去观看奥运会呢？这样自然而然把学生引入新课的学习情景之中。

五、兴趣导入

兴趣是最好的老师，而寓教于乐则是引发学生兴趣的最好方法。比如我在讲Unit 7“So much to do before we travel！”时，一上课，我就问：“你们想去旅游吗？”学生异口同声地说：“想去！”“那你们想去哪里呢？”生答：“长白山。”“张家界。”……我接着说：“那我们首先要学会怎样用英语谈论旅游，如何用英语进行预定车票、房间。今天我们就来学习Unit 7 ‘So much to do before we travel！’”

六、故事导入

教师可以根据课文的内容，对其进行整合，改编成生动有趣的小故事，通过绘声绘色的导入，把学生带入课文的情境之中，这样易激发学生的学习热情。比如我在讲“The sound of Music”一课时，就采用这种方法。我讲述了一个住在奥地利名叫玛利亚的年轻女子的故事。同学们，谁知道玛利亚是哪部电影的主人公，你们想看吗？学生不约而同地说“想”。那好，今天老师和你们一起走进这个故事。

七、小组讨论导入

讨论导入法很实用、有效。比如旅行有什么好处呢？又有什么弊端呢？化整为零，将班级学生按不同层次分为几个人数相当的小组进行讨论，得出本小组的主要观点。有的说：It wastes money and time.有的说：We can get a lot of knowledge from travel.有的说：It can build up our body.有的说：It can clear our minds.通过讨论，大家表达了对travel的不同看法。这样各抒己见，调动了他们的积极性，很自然地导入了新课。

八、温故知新导入

这个是教师常用的方法。按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆，自然地引入、接触，进而理解新知识，从而达到温故而知新的目的。

总之，英语课堂教学的导入方法多种多样，可以根据不同类型、不同內容的课，使用不同的导入方法。只要教师激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生积极主动的参与学习，便能收到事半功倍的效果。

参考文献：

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