高一年学生英语自主学习初始能力的培养

吴连枝

摘    要： 高中生英语自主学习能力培养是课程总目标内容之一。“自律、自为和自立”是学生自主学习的三大特征，是高一年学生英语自主学习初始能力培养的核心内容，教师应关注学生情感，尊重个体差异，培养学生自律能力;优化学习方式，抓死基础习惯，培养学生自为能力;培育问题意识，激发创造性思维，培养学生自立能力。

关键词： 高一年级    自主学习    初始能力

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”高一年级的学生处于初、高中衔接的重要时期，但是他们自主学习的能力是比较欠缺的，所以培养学生英语自主学习的初始能力对于他们高中三年的英语学习发展至关重要。

Zimmerman（1994）认为，自主学习就是在现代学习理论的指导下，学生在自主教育的氛围中，在教师的激励、引导和帮助下，主动、自觉地获取知识、掌握技能、丰富情感、完善人格及培养良好习惯的学习过程。自主性学习是建立在学生自我意识发展基础上的能学;建立在学生具有内在学习动机上的想学;建立在学生掌握一定的学习策略基础上的会学;建立在意志努力基础上的坚持学。鲁子问、康淑敏（2010）在《英语教学方法与策略》一书中给出自主学习的名词解释如下：从学习角度看，自主学习是指一种由学习者决定学什么、怎样学，以及如何评价学习过程和学习效果的学习模式;从教学角度看，自主学习是指教师有意识地、按照比较系统而稳定的教学结构引导学习者自主学习的一种教学模式。学生自主学习的三大特征是“自律、自为和自立”，是高一年学生英语自主学习初始能力培养的核心内容。这里我将结合自己的教育教学实践，从三方面谈谈如何培养三自能力。

一、关注学生情感，尊重个体差异，培养学生的自律能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。研究自主学习，我认为首要任务是研究学生的学习心理品质，让学生做到“自醒、自律、自控”，对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制和自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。对此，我采用以下两个方法。

（一）关注学生情感，让学生不断跟自己说“英语很容易学，坚持就是胜利”。

榜样的力量是无穷的。通过情感激励迅速占领学生思想制高点是成功培养学生自主学习能力的法宝之一。每次接手一个新的班级，学期伊始，邀请已毕业的个性鲜明的英语科学习代言人（包括综合素养高才生、英语单科拔尖生、英语短腿生、临界生等）到班级进行现身说法，描述他们是如何成功到达英语学习彼岸的。同时展示他们的优秀作业、学习成果，如课本、练习册、课堂笔记本、错题集、摘抄本、考前必看本（记录词的辨析、句型辨析、一词多义、一题多解等），这种说服力自然强大无比，教师的价值随之立刻植入他们的心田。当学生从怕你到服你再到爱你的时候，你就具有无比的生产力，你就可以大声地告诉他们该做什么、如何做及为什么这样做，从而帮助学生明确英语学习的目的、了解掌握学好英语的看家本领，让他们喜欢英语，想学英语，有信心学好英语，不断跟自己说“英语很容易学，坚持就是胜利”。

（二）尊重个体差异，学生自由利用八分钟，让自己与众不同。

尊重个体差异，掌握选择的自由，为生命负责，为自己创造有利的机会，做一个“真正”操之在我的人，自己就会与众不同。基于这种理念，我成功地培养了学生“自由利用八分钟，让自己与众不同”。具体做法：预备铃一响，所有学生坐在座位上，开始朗读英语。时间八分钟，包括课前预备三分钟和课上前五分钟，不同学习能力和特点的学生采用不同的朗读材料，可以是单词、课文、课堂笔记、听力材料、21世纪报、新概念英语、英语沙龙、疯狂英语、英语背诵文选等。朗读要求做到最大声、最快速、最清晰，这个习惯充分体现“尊重个体差异”这一新课程的基本理念，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，最大限度地调动学生的学习积极性，满足他们个性和潜能发展的需求，充分促进他们的最优发展。

二、优化学习方式，抓死基础习惯，培养学生自为能力

自为性是学生自主学习最重要的展现形式，即学生这一学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可或缺的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。在对学生进行有效激励的基础上，我优化学习方式，抓死玩转工具书这个基础习惯，培养学生的自为能力。

促进学生学习方式的变革是基础教育课程改革的目标之一。教学要有利于学生学会开拓学习渠道，丰富学习资源。词典是有生命张力的无声的老师。张载梁教授曾说“俗话说，多个朋友多条路，我们可以说：多一本词典多一位老师。如果说英汉词典是中国老师的话，那么英英词典就是英国老师”。玩转词典等工具书是我优化学习方式的一种做法，会使用工具书的学生不多，遇到生词都是用电子词典简单的记忆单词拼写，或干脆将生词放在一旁不管，这就造成知识缺口大扩张。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答，有《牛津高阶英汉双解词典》第8版、《朗文当代高级英语辞典》、《英汉多功能词典》等。指导学生选择一本好的词典作良师益友，养成“泡”词典的习惯，利用词典扩大词汇量，提高阅读理解水平。指导学生建立自己的小词典：结合所学单词，在词典中选择一两个自己喜欢的例句，抄写在一本专门的笔记本，可命名为My first dictionary上，还可以写上自己编造的例句。这本属于自己的小词典，要经常打开看看，用红笔在一些重要的词义和搭配下做些记号，并要经常增补。

三、培育问题意识，激发创造性思维，培养学生自立能力

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 问题是新课程倡导的发现性学习、探究性学习、研究性学习等学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识，是学习的关键。从教多年来，我坚持操练Duty report，培育学生问题意识，激发他们的创造性思维，培养学生自立能力，为学生提供新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的展现平台。

我的“Duty report”是这样组织的：将全班56-60个同学混合编组，每个学习小组四个人，全班一共有15个小组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的，从第一小组开始，每次一个学习小组，依次轮流。小组做“Duty report”的步骤如下：准备材料—上课前预先将报告中出现的生词、词组及表达法写在黑板上—带读—汇报前介绍角色—汇报—自由发问（学生就汇报内容进行提问接龙：由提出第一个问题的同学指定回答的学生，再由回答问题的该同学指定另一位同学提出下一个问题，依此接龙，若班上无人提问，则由汇报小组中负责提问接龙的同学按事先准备好的五个问题进行提问。）—评价总结—导入新课。 “Duty report”着眼于培养学生发现问题的能力，其核心工作是就汇报内容进行提问接龙;整个活动过程紧紧围绕8个“W” 即who， whom， whose， what， which， when， where， why和1个“H” 即how等展开提问，如What can you learn from sb./sth. What can you infer from sth..？等。学生的问题意识得到增强，发现问题的能力得到提高。在准备“Duty report”时，学生善于从不同的角度，通过不同的途径去思考和解决问题，他们以上堂课所学内容与本节课将要学习的内容作为连接点，独自编写表演各具特色的“Duty report”如独白、对话、采访、小品、短剧等，内容丰富多彩，形式不拘一格。导入新课出其不意，引人入胜，激发学生思维的广阔性、新颖性与独创性。

培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”培养学生良好的自律、自为、自立能力，应让良好的英语自主学习初始能力扬放魅力，助推每一个高中生从愿学、乐学到会学、善学甚至是博学英语。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]庞维国.论学生的自主学习[M].上海：华东师范大学学报（教育科学版），2001.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.