以学生为本，走化学可持续教学之路

钱静

摘    要： 新课程改革背景下，以学生为本，教师发展与学生发展有机结合，优化评价方式，可实现化学教学的可持续发展。

关键词： 评价方式    化学教学    可持续发展

新课程改革要求我们全面贯彻发展方针，切实提高学生科学素养;落实“以学生发展为本”，“利于学生可持续发展”，为学生终身学习打好基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观等教育理念。

再好的理念如果不落实到课程层面则是不会取得成效的。课程与教学是学校教育的实体部分，是教育理念得以落实的主要渠道和平台。

一、教师自身可持续发展

用科学发展观指导教学工作，要求教师可持续发展。有句话说得好：没有教师的发展，就没有课程发展。教师的发展是为了学生的发展。教师自身可持续性发展要求教师重视学习，深刻理解教与学的关系，我们在教，同时在学，实现教学相长。其一，需要教师在努力提高自身专业知识的基础上不断拓宽自己的知识面，不管是政治、历史、文学，还是物理，都要有所涉猎，还要了解一些具有时代性的知识，只要这些知识对教育和教学工作有推动作用。其二，发挥自己的想象力和创造力，增强运用自己智慧的能力。基于自身专业功底，谙熟学生实际（特征、需求、准备状况等）灵活创设合适的教学情境。比如，我们在讲二氧化碳与过氧化钠的反应与二氧化硫与过氧化钠反应的方程式时，告诉学生政治学上说，人类最大的特性在于创造，所以通过对二氧化碳和二氧化硫性质的比较，相信你们能给我一个合理答案，学生一下子讨论开来，结果大家对两种物质的性质有了更深理解。在讲解金属与酸的反应时，说道黄金和铂金，学生就问了，那黄金和铂金可以溶解在酸里面吗？我就讲了一个故事：有两位科学家，劳厄和弗兰克，曾获得1914年和1925年的物理学奖，德国纳粹政府要没收他们的诺贝尔奖牌，他们辗转来到丹麦，请求丹麦同行、1922年物理学奖得主玻爾帮忙保存。1940年，纳粹德国占领丹麦，受人之托的玻尔急得团团转。同在实验室工作的一位匈牙利化学家赫维西（1943年化学奖得主）帮他想了个好主意：将奖牌放入“王水”中，纯金奖牌便溶解了。玻尔将溶液瓶放在实验室架子上，来搜查的纳粹士兵果然没有发现这一秘密。战争结束后，溶液瓶里的黄金被还原后送到斯德哥尔摩，按当年模子重新铸造，于1949年完璧归赵，当时弗兰克工作的美国芝加哥市还专门举行了一个隆重的奖牌归还仪式。学生就问了：“王水”是什么？金属是纯粹的溶解在了里面还是反应了？金属为什么能溶解在“王水”里面？溶解后的金属是怎么提炼出来的等一系列问题。对于学生的提问我只笑不答。让学生自己上网查询。后来学生又问配合物是什么？为什么这么神奇？我告诉她，以后学习中会遇到。从一系列事情上我发现，学生其实很优秀，只是我们很少给他们提供发展平台，让我深刻体会到，只要我们学会对学生放心，学会松开握紧学生的手，让学生充分体现自己，教育教学工作就能得到升华。事实上，这样的教育教学模式不仅考验教师的智慧与专业知识，而且要求教师有敏锐的观察力和把握全局的能力，在教学上要有点睛之笔。其三，这种开放式教学方式，教师很容易被学生问倒，这就要求教师在思想上摆脱以前的一言堂，怕在学生面前没有权威、没有面子等心理负担，学会欣赏每一位学生提出的问题和尊重与热爱每一位学生，时刻牢记我们的教学是为了学生发展，学生才是学习的主人。

教师要在发展自身能力的高度上不断重新审视知识，更深刻地挖掘知识的隐性价值，特别是“科学探究”、“实验”、“资料卡片”、“必修2最后一章”等知识，教学时往往是忽略的，但是它们往往是和生活、化学科学和人类文明，甚至高考命题最贴近的。

二、学生的可持续发展

学生可持续发展是化学教育可持续性发展的重点。学生的发展需要老师的推波助澜。

1.课堂是促进学生可持续性发展的摇篮

（1）确立学生在课堂中的主体地位

心理学家罗杰斯说：“学习过程应始终以人为本，坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这意味着我们应抛弃满堂灌，不再让课堂上出现老师挥汗如雨、学生昏昏欲睡的情景;让学生自己提出问题，自己解决问题，归纳总结。教师只要给予适当引导就可以了，助学生自助，真正确保学生在课堂中的主体地位。主体地位的确立要有和谐民主的课堂氛围做保障，教师要从心理上有质的转变，明白教师是教学活动中的一员，我们要在宏观上把握全局。除此之外，教师和学生是平等的，从学生发展特点出发，创设合适的教学情境，慢慢融入学生中。例如，化学实验课以演示实验为主，往往实验结束了，很多学生根本看不到实验现象，这样的化学实验课仍然是老师的一言堂。所以我们要尽可能开设学生实验课，在学生实验的时候，平等加入到他们的讨论中，让学生慢慢愿意与你交流，让学生明白自身的主导地位。要明白师生之间的交流是互动的过程，不仅是知识的交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。还可以在教学中讲一些生活中的小故事，例如，讲到小苏打的用途时，学生只知道苏打水，我就给他们讲了一个馒头发面，小苏打做酵母的故事，以营造宽松教学氛围，放松学生绷紧的神经，激发学生学习兴趣。相信学生在轻松愉悦的环境中，思维才会敏捷，才能加快学生的思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力，才能实现化学教学的可持续发展。

（2）学会相信尊重学生

教师往往不相信学生能力，不敢在教学中放手而为，所以教师在课堂上只按照自己的设计讲，对学生提出的不在设计范围内的问题不理不睬，甚至进行打压，试问这样教出来的学生还有学习积极性和求知欲望吗？这样的学生还有创造力吗？这样的学生还有多少发展？相信与尊重学生是学生主动参与的前提，是学生学习能力可持续性发展的前提。鼓励学生不懂就问，积极提出问题，给出不同意见，敢于质疑教师。教师要根据具体情况，了解学生思想状况，认真倾听学生意见，掌握学生已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，积极与他们交流，帮助学生自主学习，充分调动他们的积极性与主动性。

课堂教学中尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生。学生学习化学的能力是有差异的，教师要做的是给予帮助与鼓励，而不是批评;学生的个性也是有差异的，意见不一致是学生在思考、创新，要学会欣赏;每个人都会犯错误，区别在于有没有给他改正的机会。要使学生的发展成为真正的可持续发展，必须真正尊重和相信学生。

（3）课堂中渗透心理健康教育

健康、积极向上、乐观、豁达，有一定高度的人生观，有较好的调节能力，这样的学生才是我们可持续性发展教育要培养的学生。

空洞的教育往往不能被学生接受。教师可以将一些化学史话，对人类有重要影响的化学成果，一些科学家的故事等相关内容渗透于教学中。如制备钠的艰难，苯分子结构发现的艰难与戏剧化;合成氨工业——哈伯，侯德邦及他的制碱法，尿素的合成，结晶牛胰岛素的合成，人造皮肤、人造骨骼的发明，等等。从中培养学生良好的心理素质，使学生明白学习中遇到的挫折是渺小的，只要我们有坚强、坚定的信念，只要我们的心是活的，没有什么是不能克服的。让我国科学家的成功事例激励学生热爱我们的祖国，明白自己对祖国、对社会的责任与使命。通过教学不断渗透，潜移默化，使学生形成对待学习、对待科学知识的严谨态度，提高思想品德素养，使学生初步形成自己的人生观、价值观和世界观。

（4）化学学习化整为零、化零为整与方法指导及能力培养

化学教学要体现基础性，在教学的时候，要由老师把知识化整为零;在教授给学生的时候，要遵循这样一个模式：教师精心确定目标，正确选择合适的教学内容，充分利用资源（实验、多媒体、书本等）引发学生问题冲突与学习兴趣，引导学生主动参与，师生多向互动，重视过程与结果的统一，在过程中教给学生一定的分析、解决问题，归纳总结的方法，同时在过程中注重能力培养，正确把握课堂。在以学生为本的基础上，切实提高课堂教学的有效性与可持续性。

在教学中还应培养学生化零为整的学习能力。例如：我们以铁元素的相关性质和氧化还原反应为前提，通过学生自主探究Fe■与Fe■相互转化，对相关知识进行整合。让学生自己分析、设计、验证、提出问题、再验证、再提出问题、解决问题、归纳总结。（教师按学生的要求提供相关试剂，根据不同学生、不同学情给出相应指导。）学生的综合能力在化零为整的过程中得到提升。“化整为零，化零为整”，使学生对知识形成一个有机循环，学习能力不断发展壮大。

把课堂还给学生，充分相信与尊重学生，使学生的思想道德素养得到升华，学习能力得到提升，为化学教学可持续发展打下坚实基础。

2.改变评价方式促进学生可持续发展

学生的学习能力、个性、思想素养是千差万别的，我们不能以分数衡量一个学生的潜力。如有个学生对手工艺品的制作很感兴趣，但是学习兴趣很缺乏，我们能说他是一个“差生”吗？我们可以用简单粗暴的方式制止，但是我们可以换种方式：如果你能考上某某大学，该大学手工设计课很有名，以后将有更大成就。这样会不会比简单粗暴地制止效果好呢？

我们评价学生的方式不应该单是分数，而应该实施因人施教、因情施教，促进学生全面发展，使学生获得终身学习能力、创造能力及生存与发展能力，适应新时代的人才需求，为每位学生的可持续发展提供必要条件。

在可持续发展道路上，我遥望冰山一角，要走的路还很长，要做的事还很多，我会坚持自己的信念不断攀登。

參考文献：

[1]化学教育.2010（1，2，3）.