初中思想品德课多元化教学的开展

洪浩

近年来，随着不断深入的教育改革及新课程标准的实施，使初中思想品德教学相对于以往有了改变。传统的教学模式不利于调动学生学习的积极性，需要开发实用的高效教学模式提高教学质量。对于初中思想品德来说，其多元化教学的开展要从理论和意识逐渐是过渡至教学观念及教学方向的转变，最终引向实践层面，使学生所获取知识得到连贯性提高，初中思想品德课程开展多元化教学有着重要的促进作用。

一、初中思想品德课程开展多元化教学的必要性

初中思想品德是初中教育体系的重要组成部分，对培养学生良好习惯和综合素质起着非常重要的促进作用。当前初中思想品德课教学过程中虽然有较多的方法且具有一定优点，然而在实际运用中有的教学优点并不能有效突出，不利于教学开展。因此有必要改变目前初中思想道德课现有教学模式，发挥其优点改善其缺点，不但可以满足初中思想品德课程教学要求，也和当下此课程发展实际情况相符。主要表现在以下几个方面：一是教学质量。由于教学条件和教学思路的限制，我国传统义务教育教学普遍采用硬性化机械教学，整个教学过程过于死板、沉闷，学生只能被动地接受教师灌输的知识，长此以往会降低学生兴趣。多元化教学模式的实施能将学生从客体地位转换至主体地位，通过不同层面的教学模式促使其掌握学习主动权，进而提高教学质量。二是教学必然需求。依靠传统的教学方法很难达到预期的教学效果，所以必须在现有教学方法的基础上创新，使其符合初中思想品德教学的发展需求。三是符合教学发展规律。开发初中思想品德课多元化教学方法使其和教学发展规律相符，能改变现有教学模式，同时也能通过教学方法的创新促进课程教学效果的提升，实现整体教学水平质的变化。四是新课程改革发展要求。培养学生的学习、探究、合作等诸多能力是新课程改革的重点方向，目的在于促进学生的全面发展。可通过各种活动方式进行多元化教学，如集体讨论、参阅资料、集体讨论等，激发学生获得知识的兴趣。五是素质教育要求。无论哪一门课程教育都是通过教学全面发展学生的德智体美劳，并不是为了获取学生的成绩，这是素质教育主要强调的内容。初中思想品德课程则是要通过教学培养学生明辨是非的能力，做有责任感、有道德心的当代优秀公民。总之，多元化教学模式有利于学生的成长和进步，更有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，实现德智的全面发展。

二、初中思想品德课程教学的现状

初中思想品德课程教学是开展当代中学思想道德教育工作的主要途径。尤其新时期的初中思想品德课程的整体理论都和当下社会发展、精神面貌的变化相符合，一定程度上实现了对现代化的教学资源与教学方法的整合和优化，不管是教学方法还是教学理念相对于以往都有了很大的变化。然而目前初中思想品德课程教学工作的支撑仍需要更加科学的教学理念和教学方法，由此才能进一步推动思想品德课程教学的快速发展。多元化教学是一种全新的教学理念，它主要基于全新的教育思想和发展，和传统教学不同点就多体现在两个方面，即教学模式和课程教学目标。该课堂教学与传统教学外的“新型”教学相比也有较大的区别，前者主要强调全面改革和完善课程教学框架、教学思想及教学工作具体实施，“新型”教学模式中普遍的“穿新鞋，走老路”的教学弊端在多元化教学模式中并不存在。多元化教学是我国新时期教学模式改革创新的新型重点产物，集中体现和承载了自主学习和开放式学习，顺应思想品德课程改革方向。

除了课程本体外，学生在该门课程学习的现状也值得探究，首先，价值观现状，当前在部分在初中生身上有了明显体现了人才追求突出而淡化人格追求，导致价值观存在偏差。学校和家长将分数看成决定学生未来的利器，过于注重文化知识吸收，忽略对其良好的思想道德品质的培养。所以社会上也常出现由于价值观的缺失，一些学生走上了触碰法律的道路，最普遍的就是产生了享乐主义和拜金主义思想。再加上市场经济发展的冲击，中学生的心理发展还处于稚嫩阶段，如果不及时纠正错误思想，会使今后成长受到严重影响。其次，认知现状，虽然初中生的思维主导为抽象逻辑思维，然而思想意识当中仍然存在具体形象的成分，这些成分会影响初中生的思想。有些初中生会运用假设进行逻辑推理，但推理过后不能解剖和理解问题，难以突破感观经验的限制。再加上学生在生活实践中不能实现自我，不能在认识一些事物时解放思想意识，导致理论和实际行动相矛盾。第三，环境会随着中心事物的变化而变化，它主要指相对并相关于某项中心事物的周围事物，更会因中心事物的不同而变化。初中生经常所处的环境就是校园，有大半时间都待在校园里度过日常生活，所以良好的校园环境有利于初中生形成良好的道德品质。但目前由于学校管理部门与部门之间缺乏沟通，不能及时妥善的解决破坏到校园环境现象，一定程度上助涨了校园不良之风，使学生思想道德受到影响。

三、初中思想品德多元化教学开展的具体措施

1.情境式教学模式

思想品德教材的基本线索为课本中的叙述故事，借用故事培养道德情感，阐明道理，促使学生增强自律意识，形成良好的道德行为习惯。因此，一节课的效果常常会受讲解故事效果的直接影响，要求教师在授课过程中对人物心理、故事情节、思想感情进行重点分析和研究，掌握教材重点和大纲要点。必要时可运用生动形象的语言讲解教材中的情感，或运用图画使学生通过视觉观察在明理动情的基础上升华思想情操和品质。情境式教学模式即运用多种形式合理创设教学情境，以启发学生思维为根本出发点，鼓励学生表现自我和展示自我，以此提高学生的能力和素质。例如，创设活动情境，教师可根据学生的认知规律、心理特点和已有的知识经验设计合理的活动情境，使学生在活动中愉快积极地学习，从而获得不同程度的发展与提高。例如，在讲解“礼貌显魅力”一课时，初中思想品德教师可以创设课堂打电话情境，让学生表演，从活动中切实感受礼貌用语的作用。

2.引入式教学模式

“良好的开端是成功的一半”，一节课的教学质量是否能实现预期效果，主要在于导入的好与坏。八年级教学事例型的课文，教师不能就事论事，要以事论理，抓住事例的精神实质后进行有针对性的教育。必要时可补充周围的一些经典事例，增强事理的说服力和感染力。例如，教师在讲解“礼仪展风采”一课时，教师在课前通过扮演的方式让学生表演课文中的一般礼节，并指导学生表演过程中的不足，可以收到较好的效果。课前导入还强调趣味，有利于调动学生学习兴趣。在教学中一些先声夺人的导入方式会激发学生的学习热情，吸引学生注意力。如教师在讲解“诚信是金”一课时，就在课前运用小品的形式，以幽默诙谐的表演导入让学生在轻快的氛围中感受到学习的轻松，为后续教学开展起到了良好的烘托作用，通过学生的自身表演进入情境后激发潜在的道德情感，进一步加深道德认识。

3.生活式教学模式

首先，注重培养学生实践能力。中学生在学习思想品德时可尝试将日常生活套用至该门课程中，以实际体验提高自身的道德修养素质，进一步丰富自身的情感体验，提高明辨是非能力。当前初中思想品德教学在于培养学生的道德认识、道德情感、道德行为及道德意志。传统的思想道德课程一味地服务于未来生活，脱离学生实际日常生活，不仅不利于学生学习，和学生自身发展也有较大的距离。开展多元化教学模式可使课程与实际相连，缩短与学生的距离。该门课程的最大特点则是理论知识联系生活实践，随着信息化水平的提高，学生也不可避免地会受社会经济影响，对此教师可联系实际开展教学，提高学生学习兴趣，实现预定教学目标。例如，教师在讲解“世界因生命而精彩”一课时，就以2008年汶川大地震的全世界援助为辅助材料，体现了“一方有难八方支援”的国际人道主义精神。学生面对这种材料也不会产生虚幻感，因为多媒体的普及，各种新闻都会及时地出现在生活周围，这种教学方法比课文中的硬性数据更具有说服力。其次，树立榜样作用;榜样示范法即教育者借助他人的模范行为、高尚思想及卓越成就向学生开展教学，让学生以其为榜样，督促自身形成良好的道德素质。此类教学法基于高深的政治思想原理，特点为人格化和具体化，增强教育的说服力和感染力。尤其对于初中生来说，这个阶段正处于对任何事物好奇状态，喜爱模仿他人，教师可利用这一年龄特点设置教学目标，分析领袖人物和英雄模范的高贵品质，可选择有针对性和突发性的教学典型，学生通过模仿和了解教学典型的内在品质后能改善自身行为，树立良好的道德规范的作用。同时，教师还要善于激发学生对榜样的敬慕之情，让榜样模范的优秀道德品质在学生心中扎根发芽，随时随地警示自身的行为，成为约束内在的动力。

综上所述，我国新时期教学模式改革创新的一大重要产物即为多元化教学，它集中了开放式教学和自主学习的优势，符合思想品德课程改革方向和当代社会经济发展特点。更有利于培养学生各种学习能力和学习自信心，增强学习兴趣。除此之外，教师应在明确的多元化教学模式的基础上采取多元化教学评估手段，进一步推动该门课程的全面发展。

（作者单位：浙江宁波市镇海区仁爱中学）