班主任之忌

葛威

班主任承载着家庭、学校、社会的希望，乃至国家和民族的前途和命运。教育工作又是源于心灵的生命诉求，教育改革形势的急剧变化，要求班主任从润泽生命、造福社会的角度认识教育的意义，积极主动地追问工作中的一些困惑，禁忌一些错误的做法，才能避免视野狭窄，理念狭隘，行为傲慢，甚至挖空心思研究班级学生的成绩，不顾一切向学生讨要分数，尤其是面对学习成绩不理想的学生时，习惯于站在高位任意讥讽，并施加惩罚，将教育做得强势而无趣，使教育缺乏温润人心的质地，丧失优雅怡人的美感，弃绝滋养生命、润泽人生的道义责任。

班主任要力争将教育工作做得优雅大度，将人生写得绚美大气。须忌以下几点，成长之路才能越走越远、越走越广。

一忌：坐“红椅子”

时下，校园里，频频出现——坐“红椅子”现象。何谓“红椅子”？就是一些学校的班主任，为了对付调皮淘气、影响课堂纪律的学生，设置一个或几个特殊的座位，这样的座位，被美其名曰“红椅子”。

坐“红椅子”，其实质是对学生一种“心罚”，是体罚和变相体罚沉渣泛起的一种教育现象。新时代教育背景下，常有学生犯这样那样的错误，我们不能因为这些错误，就对学生“心灵施暴”。坐“红椅子”就是一种“心灵施暴”，给学生造成的隐形或显形伤害是不言而喻的，它使学生的自尊心受到伤害、人格受到侮辱，严重的将造成其他可怕的后果。

在一些校园里，让人感到教育的严重迷失：为师者把浓浓的师爱洒下“优秀生”，而那些身陷自卑泥沼的学困生，却远离师爱荡漾的“阳光地带”。有的班主任老师，班级管理往往“刚性有余”而“柔性不足”;对后进生“大喊大叫”，对中等生“不声不响”，对优等生“眉开眼笑”。这些都与提倡民主、平等的教育教学改革背道而驰。

班主任要用温情滋润学生，用真诚感动学生，用智慧启迪学生的教育才是经典化、理性化、人文化的教育。

二忌：撵出教室

时下，正面教育、赏识教育成为教育的亮点和主流。但学生犯了错误，该拿他怎么办？由于教育部门三令五申严禁教师体罚和变相体罚学生，以致学校和教师谈惩色变。某农村中学，最近几年来，隔三差五地就会有家长到学校里理论，哪个老师打骂他的孩子了，哪个老师批评他的孩子了，有的还说着一些难听的话，更有甚者，到学校里大吵大闹，影响了学校正常的教育秩序。对此，他们的校长、老师只是低声下气赔不是，以求息事宁人。这一切的一切让我们的班主任们在深思。于是，一些班主任对所谓“不听话”的学生采取撵出教室的办法。

有一次，某校长发现一位同学上课时被老师撵出教室，他课后找来那位老师，准备将他批评一顿。老师却认为，学生在教室里捣乱，是对全班同学学习权利的侵犯。罚站只是为了教育该学生，赶出教室也只是暂时剥夺他的受教育权利，而如果让他在教室里捣乱，影响教师的教学工作和其他同学的学习，则是剥夺包括他在内所有同学受教育的权利，学生无权这样肆无忌惮而不受制裁。

诚然，教师在履行职责时，很多老师不止一次遇到个别学生不按老师的要求学习，破坏课堂纪律，导致课堂教学无法正常进行的情况。面对个别学生屡教不改，有的教师往往只有两个选择：其一，放任自流，消极懈怠。但这种不履行教师法定义务的不作为行为，是对绝大多数学生接受教育权利的极大漠视。老师对“违法者”的放纵，就是对“守法者”的伤害。其二，被迫采取“非常”之手——对违纪的同学采取停课、面墙思过、驱逐出教室、罚站等，但这侵犯了我国相关法规规定的学生在校享受教育权和身体自由权。

在笔者看来，教育部“教师正当使用、恰其如分的惩戒”的惩戒方式正是“柔性惩戒”，因为它把握恰当的惩戒强度，达到不伤害学生的身心健康，抑制了不良行为。柔性惩戒是指盛怒的教师三思而后行，举起教鞭请再慢慢放下，既不伤害孩子的身体，也不伤害孩子的心灵。在柔性惩戒的体制下，惩戒是表情柔和的，心平气和的，和颜悦色的，正因为经历了理性思考，所以，它更富有公平性，合乎人的常情。如对性格刚烈，心理有抵触情绪的学生要“冷处理”，先以情缓解紧张心理，消除对立情绪，然后晓之以理，动之以情，指出错误并指导改正;对性格内向、内心有忧郁情绪的，则要“激活”处理，先关心体贴，树立信心，鼓励参加各项活动，边活动边指导、边表扬，实现自我价值;对软硬不吃，进行“严爱结合处理”，严字当头，爱在其中，以爱动其心，以严动其行。

学生发展犹如树苗成长，想成为笔直的参天大树必须剪去旁枝。试想：如果连一点点柔性惩戒都不让其承受，学生怎么去理解责任和后果，将来如何应对社会上的种种挫折和人生的风风雨雨？而柔性惩戒以温暖、温柔、温情的教学氛围熏陶学生，以正确的人生观和价值观无副作用地教导学生，所以它是至善的教育。在“柔性惩戒”的教育体制下，教师以发展的眼光，宽容的态度，激励的语言去帮助、引导和教育学生，使他们有信心走下去，真正走好;反之，教师把体罚当作百试不爽的武器，这样只会毁灭学生对你的信任，增长他们对你的厌恶与鄙视。

三忌：把问题上交领导

作为班主任，经常跟各种各样的学生打交道，大多数情况下学生通情达理，能够配合班主任做好班级工作，但有时也在所难免地遇到一些特例，一些所谓的“问题”学生。如刚刚遭遇挫败的自卑少年、单亲家庭的孩子、沉迷早恋之中的少男少女、远离父母的留守少年……作为一名教育工作者，作为班主任遇“问题”学生该怎么办？20多年的从教班主任经历，笔者认为，无论学生怎样难教育，切忌把问题上交领导。但如果能心中充满爱，真心待他们，科学做教育，耐心进行教育感化，做到求同存异，并寻找闪光点，更多地采取鼓励式教育，就能让他们感到自己并非无可救药，从而树立信心，变自身“问题”为成长进步的美好垫脚石。

那是10年前的一件事。小L转学到八（6）班后，一个学期学习生活记录如下：迟到26次，旷课11节，作业基本不做或不交，逆反心理严重，经常与同学发生口角，有偷盗行为。批评教育效果不明显，若过于严厉，则彻底辍学。她的自由散漫，她的极端自我，她什么都不想学习、毫无进取的行为，像“传染病”一样影响整个班级的风气。班级信箱里已塞满了对她的控告信。她成了一个孤独的、可怕的、游离于集体之外的“特类人”。

我接手八（6）班的班主任，值班老师找到我，要扣我班的分数，并请求我上报德育处处分小L，原因是小L开学以来，不是迟到就是旷课。为了严肃校纪，教育本人，本应给她一个教训。我立马找来小L，问她为什么又迟到了，她哭哭啼啼哀求：“老师，别扣我班的分！也不要处分我！我向你保证以后决不迟到！”但值班老师还是坚定要处分小L。我笑容灿烂地向她投去一束温和灿烂的目光，看她眼圈红红的，泪水浸湿着双眼，我给她打来半盆热热的水，递给她一块香皂，嘘寒问暖，我的至善“爱”心和浓浓的师情感动了她，她的眼泪簌簌地落了下来。滔滔不绝地讲述：一个月前，她的爸爸出了车祸，妈妈见家道中落，断然离家出走。为照料卧床不起的爸爸，才常常迟到。我深深理解小L的苦衷，和值班老师商量后，契机宣布：老师理解你的苦衷、也同情你的家境，今天决定不处分你，因为你有一颗感恩的心。但老师相信你以后不再迟到，能严格遵守校纪。从那之后，小L果真没有迟到。以后，我还经常找她谈心，她逐步克服不正常的心态，各方面都有进步，成绩慢慢跻身班级前列，教室后边的“班级之星”有了她的名字，评比栏里她的红花越来越多……

小L的转变让我感悟到教育的真谛：对“问题”学生，班主任切忌动辄把问题上交领导。班主任只要引导有方，处之有度，做到以人为本，巧抓契机，用理解和真诚体察学生成长的苦恼，学会就能学会心理“按摩”和心理保健，形成良好的性格和健康的心理素质。

四忌：责难家长

管理班级采用什么手段，多由班主任的个性而定。但当班主任借力家长，就可能会遭遇“问题型家长”，这时切忌责难家长。因为“问题型家长”其用心和老师是一致的：都是为了孩子的健康成长。只是看待问题的角度不同，导致在教育孩子的问题上产生分歧和矛盾。

对此，要用“平常心”温暖家长。有些家长，一般文化程度不高，一旦孩子犯错，往往出现“恨铁不成钢”的心理，得知孩子在校“闯祸”了，不分青红皂白，到校便对孩子拳打脚踢。班主任老师要有一颗平常心，注意保护孩子。可把孩子单独安排在一个房间，以免家长和孩子出现不和谐的气氛。要高瞻远瞩：即一开始切勿入正题，而是谈一些其他话题，待家长心情趋于平静，再自然引出话题。这样既减少家长的心理压力，也淡化对孩子心中的恼火，便于双方心平气共同探求解决学生问题的途径。用“诚心”温暖家长，有些家长，往往对处理自己的孩子提出看法，甚至会对学校教育或班主任工作作出一些尖锐评价。此时，班主任可面带微笑，耐心听取措施和处理意见，如果是自己工作不到位，有则改之无则加勉，切勿与家长争辩，甚至争吵，这样，既能赢得家长的好感，还能体现班主任的宽容大度和真诚的心。

班主任在和家长在沟通时，要讲究“智慧”，切勿把孩子出现的问题一股脑儿归罪于家长，以有损于班主任的形象。让家长明白：请他们到学校并不是要惩罚孩子，而是争取家长的协助，共同帮助孩子。另外，还要注意交谈的平等性，要放下老师的“架子”，把握好角色，用和风细雨式交谈，解释孩子犯错的原因。最后，还要向家长声明：既不能打骂孩子，还要起到教育作用，教育孩子绝不能越“界”，从而帮学生树立正确的人生价值观，激励学生在学习、人格、精神上的不断成长和完善。

教育不是童话，是一个长期的反复的过程，班主任要在反思中寻找教育的成功，更要在反思中寻找教育的禁忌，才能让我们的学生不断追求上进，自觉规范自己的言行，遵守校纪和社会公德，快乐健康地成长。

（作者单位：江苏连云港市海州区新坝中学）