校园文化墙应多些“学生地盘”

贾宪章

随着新学期的帷幕拉开，校园文化墙的形式创新、内容更新、布置刷新等工作也骤然变得忙碌起来。为实践好“让每一面墙都会说话”的育人目标，许多学校将校园里的每一面墙都划分成了“责任田”，分别安排到具体部门、具体班队，通过制定并完善各种检查、评比和奖惩机制激励相关责任方各显其能，得以让每一面墙壁各展其长、各具特色。

毋庸置疑，时下校园不仅做到了“每一面墙都会说话”，也做到了“每一面墙都在说话”。然而，只要稍加留心，就会发现校园墙壁难觅真实的“学生地盘”——

要么貌似“学生地盘”，却难以顾及全体学生。虽然可以看到“校园魅力榜”或者“学生作品长廊”，可无论是魅力介绍还是作品展示，无不是优秀学生或者优秀学生优秀作品的“专用地盘”，其他学生难道就不需要吗？

要么形似“学生地盘”，学生自己却无法做主。即使是学生作品长廊，也难以看到个性鲜明的展示，内容格外单调，形式过于固定，不是一墙的手抄小报展评，就是半墙的图片鉴赏，或者满墙的规范字展示。是学生不想展示其他风采吗？还是果真没有别的特长可展示呢？

要么看似“学生地盘”，学生却难有期盼心情。一些内容一旦占据有些墙面就懒得挪动，有时一学期也不更换一两次，让其他学生如何滋生期盼的心情？

如此脱离学生主体意愿的校园文化墙，让他们难以用自己的方式“说自己的学习和生活”，自然也无法契合其趣味，无法调动其欣赏兴趣。

校园文化墙应多些“学生地盘”，才有可能让每一个学生都拥有展现自身才能和自我风采的“校园平台”，才会不断提升自身的形象魅力扮靓校园、锤炼学生，才会成为养成教育的“示范田”和“矫正器”。

每一所校园都应充分发挥校园文化墙中“纯粹学生地盘”的舞台价值，让每一个学生都拥有“我的舞台我做主”的锻炼机会。教室里，走廊里，操场边，都应看到专门留给学生自己布置的墙壁，有的是可以单独设置主题的整幅墙面，有的是不同主题墙面里的“留白部分”，虽然面积有大有小、位置有近有偏，可必须让学生拥有自主创造的空间。一是可以自主选择展示方式，不论是“剪纸创意介绍”、“折纸魅力展”，还是“摄影主题角”、“家乡风情秀”，或者是“班级趣味谈”、“运动会评说”，纯粹学生的视角，纯粹学生的制作。二是可以自主确定展示内容，无论是学生的风采展示，还是老师的热点推荐，或者是家长的时尚技艺，学生的选择不再局限于学习内容，还可以自己确定主题，纯粹学生的口味，纯粹学生的趣味。如此“地盘”，自然可以让学生自由发挥、自主展示，自然可以有效培养他们发现美、展示美、创造美的综合能力素养。

每一所学校都应用心调配校园文化墙中“混搭学生地盘”的学生味道，让每一个学生都经历“我是主角我出彩”的快乐体验。一是在内容选择中自觉适应学生的欣赏口味。或庄重、或俏皮、或清新的，必须经常变换，以新鲜的形象展示给不同学生;不管是连接着社会脉搏的即时“外部资讯”，还是生成于学生身边的“内部趣闻”，必须贴近学生趣味，符合他们的成长需求。二是在激励过程中尽力凸显学生的闪光表现。注重用不同学生的特别表现、个性品质、进取倾向等突出文化墙的激励和感染主题，不断展现身边熟悉人物的可贵之处;注意在不同主题的文化墙中聚焦各种学生活动，让学生们的每一个即时闪光点都可以得到再现的机会，从而使尽可能多的学生不仅可以从中寻找到成功的快乐，更可以滋生见贤思齐的动力。三是在细节处理上时刻着眼学生的阅读困难。文化墙的设计、制作过程中应时时、处处把解决学生阅读困难放在第一的角度，注意多站在学生的位置去反复感受，从细节着眼，从小处入手，主动调整字体大小、位置高低，主动让装帧风格趣味化、语言丰富幽默化，让学生面对文化墙时可以格外轻松自然的阅读而不是费这劲儿踮起脚尖、伸长脖子，可以充满情趣的阅读而不是读的生涩无味、顿感无聊。

多一些“学生地盘”，才会让校园文化墙由“会说话的墙”变成“会说学生话的墙”，才会在学生面前变得魅力无穷，真正展现出应有的校园活力和教育魅力。

（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）