论高中英语教学中跨文化意识的培养

许琼

摘 要： 外语教学中一个重要的课题就是跨文化意识的培养，而目前高中英语教学中最大的不足是缺乏跨文化意识的培养。因此，本文通过分析跨文化意识培养的重要性，提出相应的对策和建议，培养高中学生的跨文化意识。

关键词： 高中英语 跨文化意识 培养对策c

语言是培养文化意识的工具，是文化的载体。在高中英语教学中，文化是指英语国家的历史、地理及价值观念等，了解和接触英语国家的文化，对于高中英语的学习具有重要的意义。因此，高中英语教师应当结合高中生的认知能力特点，培养高中生的跨文化意识，通过提高高中生对文化差异的敏感性，进而提高高中生的跨文化交际能力。

一、跨文化意识培养的意义

（一）加深文化了解，有助于提高英语交际能力。

中国文化和西方文化在许多方面都存在较大的差异，每个国家都有自己独特的文化，比如在我们国家，当着送礼物的人拆礼物是不尊重人的行为，但是在美国，当着送礼物的人拆礼物，则表示对送礼物人的尊重，表示自己非常喜欢别人送的礼物。除此之外，还有很多生活细节可以显示出中国文化和西方文化的差异，只有充分了解西方的风俗习惯和文化传统，才能保证英语交际顺利进行。

（二）了解英语文化背景，有助于提高英语阅读能力。

高中英语阅读能力除了要具有语言基础之外，还需要对阅读对象的文化背景有一定程度的了解，不是读通文章就可以理解文章所要表达的含义，高中英语阅读能力是一种综合能力。在教学实践过程中，高中英语语言阅读一般难度比较小，而阅读的难点在于所涉及的文化背景，高中学生对阅读对象所处的文化背景不了解，虽然知道文章在讲什么，但是并不能全面地理解文章，因此了解英语文化的背景有助于提高高中生的英语阅读能力。

（三）了解西方文化，有助于拓展学生知识面。

目前，在我国高中教育过程中，由于教育制度的影响，学生大都将时间用在应付各种考试上，对西方文化知识的学习不够重视，因此造就现在高中学知识面过窄。高中英语老师在英语教学过程中，应多向学生介绍一些西方的文化历史知识，让学生对西方的文化及价值观念有一定的认识，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以拓展学生的知识面。

二、跨文化意识培养的对策和建议

跨文化意识要求高中生对中国文化和外国文化的差异具有一定敏感性，在使用外语的时候，根据英语文化调节自己语言的自觉性。因此，高中英语老师应以培养学生的“敏感性”和“自觉性”为教学目标，通过各种各样的文化导入，培养高中生的跨文化意识，并在文化导入的过程中注重对高中生跨文化意义的培养。

（一）改善传统词汇教学方法，注重讲解词汇背景知识。

英语词汇是英语中最活跃的成分，是英语学习的基础，同时也是包含文化最多的载体。某语言社会学家曾指出：“语言的词汇最能反映与其相对应的文化。”一个国家一个民族的文化往往通过这个国家这个民族特有的词汇表现出来。因此，高中英语教学过程中，不要只注重英语词汇概念意义的教学，还要注重文化背景知识的教学，有意识地进行词汇文化导入，既要向学生传授词汇的基本意思，又要向学生传授词汇的文化含义，让学生在学习英语词汇的过程中不断积累文化知识。这样不仅能够培养学生在英语文化环境中运用词汇的能力，还能够培养学生的跨文化意识。

例如在课堂教学实践过程中，遇到具有文化内涵的英语词汇时，老师可以结合本节课所学内容，再结合与之相关的价值观念、政治历史、地理环境、神话典故，等等。比如“Greekgifts”的含义为“图谋害人的礼物”，和中国文化中的“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”有异曲同工之妙，这一故事出自著名的荷马史诗，讲述的是特洛伊王子访问希腊，诱走了王后海伦，希腊人为此进攻特洛伊，这场战争持续了九年之久，在第十年，希腊的将领献上了一条妙计，将希腊的勇士藏生于木马之中，放在城门外，佯作退兵，特洛伊人以为希腊人退兵了，就将木马抬到城内，到了晚上，埋伏在木马内的希腊勇士，打开了城门，并一举攻下了城门。当学生初次接触这些异国文化时，可能完全不能理解其意思。因此，老师在教学过程中讲解文化背景，学生就会恍然大悟，犹如醍醐灌顶印象深刻。所以，在英语教学过程中，注重对文化背景的讲解，不仅可以让学生理解词汇所带表的真正含义，还可以激发学生对学习兴趣，从而为跨文化意识的培养奠定良好的基础。

（二）文化对比，加强学生文化的敏感度。

虽然词汇教学可以有针对性地培养学生的跨文化意识，但是词汇教学由于具有分散性特点，缺乏系统性。因此，让学生了解中国文化和相关英语文化的差异，通过两者的对比，是培养学生跨文化意识的一种有效方法。英语和汉语在用法和表达上很多相似的地方，老师有意识地将其总结并进行对比，一定会增强学生对英语的理解力和敏感度。

例如在英语中，“horse”有“力大”的意义，如“asstrong as horse”；温顺肯干，“work like a horse”；而在我国的文化中，具有以上意义的不是“马”而是“牛”，如“力大如牛”，“老黄牛（任劳任怨）”。这里的“马”和“牛”反映出“马”和“牛”在西方文化和我国文化中作用的不同，在我国文化中，牛是不可缺少的牲畜，主要用于农民的耕作劳动，代表着勤劳和体格健壮。在西方文化中，人们用马进行耕作劳动，并把马作为行军打仗的工具，在这里，“马”和“牛”具有相同的象征意义，这里中国文化和西方文化的差异正是不同文化内涵的产物。经过不同文化的对比，加强学生对中国文化和西方文化异同的理解，增强学生对文化差异的敏感度，达到培养学生跨文化意识的目的。

（三）结合教材，增强语言实践。

培养学生的意识，自然离不开学生自身英语文化的积累，但是在老师的指导下进行的语言实践活动也非常重要，只有让学生亲自体验，才会增强对文化的敏感度，提高自身语言运用的自觉度。如今使用的教材非常适合老师开展各种文化活动，让学生体验异域文化。所以，结合教材，创设各种情境，让学生在各种语言实践活动中感受文化的不同。

例如在学习“Wildlife Protection”时，老师可以先让学生讨论“中国和西方对待狗的不同”，进而使学生了解到，西方对待狗如同对待自己的家人一样，他们把狗当做自己的家庭成员，在提到狗的时候用“he”或者“she”，并且很多赞美之词用到“dog”，而在我们国家，人们对狗的态度一般，甚至会吃狗肉。因此，在和西方中交流中应避免提到“Do you like dogs？”之类的话题。

总之，在如今这个国际交流日益重要的年代，跨文化意识的培养越来越重要，在高中英语教学中培养学生的跨文化意识不仅是课程新标准的要求，还是顺应这个时代的潮流。因此，加强培养学生的跨文化意识，提高英语教学质量，可为社会培养更多的国际化人才，为祖国建设作出巨大的贡献。

参考文献：

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[3]李显颖.论高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养[J].中学生英语，2015，22：60.