走课改之路，塑高效课堂

贾永春

教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学提出了新的要求。课堂上，看到部分学生似懂非懂的状态和无精打采的样子，虽然一个个都在专心听讲但真正听出门道的没几个，而最懊恼的事就是当一节课讲完之后，问学生这节课的收获，很多学生竟然都抓耳挠腮，无从作答。这不得不引起我们深刻反思，问题到底出在哪里呢？

一、转变思想观念

根深蒂固的应试教育一直影响教育改革的有效发展，一直是素质教育无法顺利进行的绊脚石。应试教育下的填鸭式课堂教学模式是“赶马车”，老师就是权威，老师的话就是真理，整个课堂以教师为主，学生被动地接受知识，学习枯燥乏味，导致学生厌学、辍学，最严重的是抑制学生创造能力的发展。

要改变这一现状，首先要转变教师的思想观念，让教师从根本上认识到应试教育下的弊端，承认素质教育是教育发展的必然。要转变教育观念，把课堂还给学生，做到“先学后教，不学不教”，认识到课堂是学生发展的主阵地，每位教师都应该思考，反复地从备课、做课、讲课、听课、评课中积累经验，寻找不足。其次，学生的学习观要转变，从被动地接受知识到主动地、积极地探索知识，挖掘知识，最大限度地发挥主观能动性，实现素质教育的有效落实。最后，师生之间要相互交往，相互沟通，相互启发，相互补充。

二、培养合作意识

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这充分说明了团结互助在当今课堂改革中的重要地位。闭门造车式的学习已经被时代所淘汰，被大众否定，被现实吞没。现在的学习已不仅仅是学生的共享双赢，重要的是通过合作，使学生的个性互补并得到发展，增强学生的表达交流能力，使得思维碰撞产生新的火花，得到展示锻炼自己的机会，从而使学生“胆大包天”。现在我们大力倡导小组合作学习，充分发挥每个小组每个学生自主学习的作用，让学习真正发生在学生身上。课上让小组合作交流，共同解决问题，课下组员之间相互监督、相互帮助，实行小组计分制，以此督促学生的学习及各方面的约束，收到意想不到的结果。

记得有一次，一个组员没有完成作业，她的组长很着急，给她补课并陪着她写作业，组长看到这个学生不会急得直哭，那个没有完成作业的学生也哭了，我知道后，安慰了她们两个，学生得到了鼓励，又拾起了自信，相信在今后的学习中这个没有完成作业的学生一定会认真学习，这个组长一定会更负责任，这个小组也一定会越来越团结。从小组发展的班级，从班级发展的学校，这样一种力量一旦形成怎能不使学习上升一个台阶，怎能不使一个团体的管理有条不紊。

小组的“合作意识”应用到课堂上一定会产生最大的“活雷锋”的场效应，使学生学得快乐，教师教得得心应手，使“活雷锋”既在课外又在课内，使学校真正成为学生生命活动的精神家园，使课堂真正成为学生获得知识展示自我的梦幻舞台。

教学过程是一个在教师的主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，充分发挥合作小组的作用是当代课堂的主旋律，发挥小组合作中的有效机制是课堂成功的关键。只有科学有效的评价与激励，才能实现学生的价值，使合作更和谐有效。

三、凸显个性发展

教育是让“直树成木，大树成荫，弯树成景”，不是让所有树都成为参天大树，更不是像工厂流水线一样生产标准件。我们对待每个学生要因材施教，并不是培养成为一样的标准，从而超出个人的能力范围，其实教育原本就是简单的，把复杂的教育简单化，才是最高智慧。

学习不好并不是一无是处，可能在其他方面要强一些，甚至是其他方面的天才，所以教师不要因学生的成绩而评判他，或许他在其他方面是任何人都无法比拟的。所以针对学生，我们要注重学生的个性发展，为他们提供空间和条件，认可他们的个性张扬，不要扼制他们的兴趣发展，鼓励他们发挥特长，充分展示自己。刘翔不一定在学习时名列前茅，韩红也不一定是当初老师心目中的好学生……但是他们都成功了，被人们所认可。

课堂原本就是学生的，把原本属于自己的东西拿回去，最大限度地利用，并发挥其一直被遗忘的被废弃的存储空间的作用，把学生的天资更早地挖掘出来，把学生的内在潜质最大限度地提炼出来，把学生的能力放大放大再放大，这一切的一切，不得不让我们重上一个高度，一个可以“一览众山小”的高度。不仅要让课堂成为传授知识的殿堂，还要让其成为师生情感交流的家园，展示奇思妙想的乐园，成为生命尽情驰骋的原野，是金子就让它发光，是煤球就让它燃烧，总之让它有价值。

有一种力量很大，他叫传承，有一种力量更强大，他叫改变。虽然课堂改革遇到了这样或那样的问题和困难，但是大的主旨方向是对的，是不容置疑的。在课改过程中我们应该持之以恒地走下去，把课堂放心地还给学生，相信每个学生，对每个学生不放弃不嫌弃，只有这样才是所谓的高效课堂。