小学作文课堂教学探究

吴玫玉

摘    要： 作文教学中，要想方设法营造不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陈述想法;提出自己的希望和要求;表示建立联系、保持关系、联络感情的愿望;发表自己的感受、心情、评价;承诺义务、答应对方的请求、提供帮助和方便;向交际的对象宣告有关结论，传达通知、指令。

关键词： 小学作文    实践    选材    自主学习

我们要从学生的需要出发，千方百计激发并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉。归纳如今在小学作文教学中一些成功和有效做法，把内需转变成表述动机的教学应注意以下两点：第一，课堂上所创设的交际情境一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实;第二，把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而增强目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。相信学生一旦进入了“愤悱”的境界，自然就会文思如泉，妙笔生花。

在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。首先是选材的自由。课内作文的选材要求不可过严、过细，可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先就要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护其积极性的前提下，给予细致耐心的疏导。其次是感想表达上的自由。学生作文，更喜欢发表感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的想法流露出来，老师更要加以引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。再者是语言个性表达的自由。由于个性不同，知识背景不同，经历也不同，小学生的作文在语言表达上必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩;有的不大喜欢用修饰语，有的则用词华丽，……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。明代李贽曾说：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”作文教学是不是该从创设情境开始？

学生是学习活动中不可替代的主体。习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，良好的学习习惯是不可能养成的。习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受。有了兴趣的学习，事半功倍。理论研究表明，学习的过程既是学生对文本的再完成和再创造，又是内心情感世界的再丰富、再完善。学习活动的“引路人”——老师可凭借对文本的理解的“提前量”，为学生立起一个已有的相似性通往再完成、再创造境界的“路标”;更重要的是在学生与文本的撞击过程中，借助来自文本的，或者教者自身的与学生相似的信息刺激，营造与学生相似的心理场，不断给学生注入新的激情与活力。一位老师在新课导入时，创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。建造材料就是写有“习惯”二字的积木。当学生在操作体验中领悟到“基石越多越稳，塔造得越高”时，老师深情地说：“人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成长塔’才能造得稳，造得高。”

教学能够点燃学生心头的火把，就是迈向了成功。习惯篇教学中，还有两个激趣环节值得借鉴。一是以“夸夸图上的同学”实践活动，引导学生仔细观察图画，对图画作个性化解读：图上有谁？他们在干什么？做得怎样？我们该学什么？怎样学？通过“看谁观察准”、“看谁感悟深”的竞赛活动，促使学生主动阅读、主动思考、主动交流，帮助学生储存和建构一定数量的“相似块”。二是设计“数数我的习惯星”实践活动，鼓励学生联系比较，在自我检测中寻求新的生长点。一方面启发学生对照图画作自我纵向式比较：哪些习惯已经养成？哪些习惯还有待努力？明确的认识是产生行动的内驱力。另一方面引导学生自觉与同学作横向式比较：同伴中谁做得最好？自己在哪些习惯养成方面能比同伴做得更好？亲自经历，亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。任何一种技能、习惯的形成都离不开实践操作，习惯篇学习的关键是引导学生“躬行实践”，在“练”中悟，在悟中“练”，在“练”中丰富体验，在“练”中获得发展。（1）以图为师练中悟。课本插图是学习的范例，优良的示范是最好的说服，教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上，抓住关键，一招一式扎实练。以“认真完成作业”中学生完成课堂作业图为例，通过观察、模仿、演练，让学生明白做作业时坐姿、执笔要正确，作业本、文具盒等摆放位置要适合，这些都与以前的要求一样。完成作业时应专心致志。态度认真，是图中蕴含的新要求，是培养习惯的新目标。这种领悟有利于学习的迁移。（2）创设情境演中悟。以多种手段创设与图画相似的情境，可激发“现场感”，让学生在角色体验中真实练。教学中可以在课堂上布置作业，让学生“真刀真枪”地“认真完成”，也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动，创设相宜的场景，让学生演练、观摩、评议，在自主实践中自主完善、自我提升，养成良好习惯。（3）竞赛活动促中悟。设计竞赛活动能激发学生成功感，促进学生主动练、积极练、愉快练。例如“自主预习”竞赛可以选定例文让学生当堂预习，比一比，看谁不待老师教就读得准、读得顺。让同学们说说预习中的体验感受。教师组织、引导、点拨，不断激励学生在操练中内化学习要求，积聚行动的力量，这种内驱力的增强可以促使学生反复历练，完成思想建构，形成行为自动化——习惯养成。